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... ... 浅谈教育的惩罚 教育惩罚指对个体或集体的不良行为给予否定或批评处分 ,旨 在制止某种行为的发生 。 【 1】 学校教育中的惩罚与 一般 意义上 的社会惩罚存在明显的不同 ，主要是指教育者或教育集体有意施 加的足以影响受教育者生理 、 物质或精神需要满足程度的举 措。 一、 学校教育中惩罚的类型 从惩罚是否具有合理性来看 ,可分为合理的惩罚与不合理的惩 罚两类 。 合理的惩罚通常具有以下几个特性 ：首先 ， 具有合法 性。 就是指应在法律所允许的范围内施行惩罚 。 其次,具有教 育性。 惩罚应符合教育要求,惩罚的目的是教育而非惩罚本 身。 要充分考虑实施惩罚的时间 、 地点、 情境、 学生的 个性及心理承受力等 。 第二,符合道德规范 。 惩罚应在道德所 允许的范围内施行 。 由此可知 ， 既是合法的 、 合道德的 ,又具 有教育性的惩罚是合理的惩罚 。 除此之外 ， 合理的惩罚必须指 向被惩罚者的过错行为并在惩罚实施后起到 一 定的警示或对过错 行为的遏制作用 。 不合理的惩罚笔者主要从下列三个方面来分 析。 首先 ， 不合法性 ， 是指惩罚者所实施的惩罚行为违反了国 家有关的法律法规 ,给学生造成了不良的后果 。 在我国,法律明确 规定体罚是违法行为 。 1986 年 颁布的 《 中华人民共和国义务 教育法 》 第十六条明确规定 ;“ 禁止体罚学生 。” 其次， 不合道德性 ， 是指有些教师不体罚学生 ,而是嘲讽 、 挖苦和歧视 学生,抑或是暴露学生的稳私 、 践踏学生的自尊等 。 1984 年发 布的《 中小学教师职业道德要求 》 第 4 条规定 :教师应该不歧 视、 讽刺学生 。 再次 ，不合教育性 ， 由于学生具有个体差异 性,假使合乎法律和道德规范的惩罚 ,但具体到学生个体身 上不一定 都能发挥教育的作用 。 同样的惩罚 ,对于有些学生来说是合适的 , 能够达到教育效果 ,但对另 一 些学生来说 ,不但没有教育作用还可能 产生相反作用 。 例如,对于性格外向的学生来说 ,当众受到严厉批 评,能使其认识到自己的行为过错 ， 甚至心灵受到震憾而改正自己 的不良行为 。 然而,对于性格内向 、 自尊心强或者有自卑心理 的学生来说 ,这种形式的惩罚只会加剧其反对情绪 。 相反,私下的 教育惩罚或许 更 适合于他们 ,更 有助于他们认识自己的缺点和错误 并改正 。 在现实教育中 ， 教师往往忽视不合教育性的惩罚 ，其 实,这种惩罚与前两种惩罚危害性同样大 。 从惩罚的动机看 ， 笔者认为可将惩罚分为以下四种 。 即报 应性惩罚 、 恕道性惩罚 、 感化性惩罚 、 惩戒性惩罚 。 首 先 ， 报应性惩罚 ，“ 是通过向违纪学生施加相应的痛苦体验 ， 企图达到使其赎罪的 目的。 关注的是违纪学生的不端行为所造 成的实际损害之程度 。 这种惩罚方式追求的是 一 种以恶报恶的 对等关系 。” 【 3】 即对别人作恶就是对自己作恶 ， 似乎要让 被惩罚者明白害人如害己的道理 。 然而 ， 殊不知以此逻辑推 断 ， 报应性的惩罚会给违纪学生带来痛苦 ， 这也是 一种恶。 所 以这种以恶报恶的惩罚又是不道德的 。 因为惩罚的本质是矫正 过错行为而非抵罪 。 其次 ，恕道性惩罚 ， 是指教育者以宽仁之 道对学生的过错行为实施的惩罚 。 摒弃了对过错人强行施加痛 苦体验 ， 而是用宽容的态度和讲道理的方法 。 第三 ， 感化性惩 罚。 是教育者指对过错者的心灵施加影响 ， 扫除迷惑 ， 安抚创 伤 ， 引导内心的积极力量 ， 塑造恰当的行为 ， 使其在内心受到感 动和醒悟 。 第四 ， 惩戒性惩罚 ， 是指教育者对过错人的警戒性 惩罚 ，这种惩罚的出发点不在于教育性 ， 而是强制性的制止过错 行为的再次发生 。 这不利于学生身心健康的发展 。 从教育者或教育集体有意施加的影响对受教育者生理 、 物 质或精神需要满足程度看 ， 可分为生理性惩罚 ， 物质性惩罚 ，精 神性惩罚 。 首先 ， 生理性惩罚 。 是指以武力或外在强制手段 对被惩罚者身体 施加一定程度痛苦的惩罚手 段。 例如：罚 站、 罚跑、 罚劳作或额外作业 、 罚禁饮食或睡眠以及对身 体进行打击 。 【 4】 这样的惩罚是简单易行 ， 包括常规体罚 、 超常体罚和变相体罚 。 其次 ，物质性惩罚 ， 是通过剥夺过错人 的某种物质性利益责罚学生的违规行为 。 常见的物质性惩罚有 : 没收物品 、 赔偿财物 、 罚款、 经济赔偿等 。 最后 ，精神 性惩罚 ， 是以引起学生心理 、 情感 上 的痛苦反应来责罚其过错 行为的惩罚方式 。 常见的精神性惩罚有 :使用否定性言语或语气 进行斥责或恐吓、 批评或漫骂,剥夺某种特权或荣誉、 隔 离、 行政处分等 。 二、 学校教育