班主任专业发展支持团体辅导模式探析.docVIP

班主任专业发展支持团体辅导模式探析 【摘要】班主任的专业发展是一个持续的过程、是 班主任不断完善自身、追求更大的发展的过程，而在发展中 经历的过程和目标的实现同样存在问题和困难。通过培训及 学习，使得班主任学会面对问题并解决困难。而将团体辅导 的模式植入班主任的培训及学习当中，使班主任在面临共同 的教育教学实践问题的情境下，通过交往互动，实现经验共 享，形成自主发展的教师持续学习模式。 【关键词】班主任；专业发展；团体辅导 2006年教育部颁布了《教育部关于进一步加强中小学班 主任工作的意见》，该意见的提出”为深入贯彻落实《中共 中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设 的若干意见》，充分发挥中小学班主任教师在学校教育工作 中的骨干作用，促进学生德智体美全面发展。”意见中指出 要“充分认识加强中小学班主任工作的重要意义”，“中小 学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的 组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者， 是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁， 是实施素质教育的重要力量。”由此可见，班主任队伍的建 设已是时代发展的大势，班主任的专业发展也就成为了教育 的重要课题。但在实现班主任专业发展的过程中存在许多 难和挑战。 1、班主任专业发展基本概念 1.1专业发展 专业是职业分化和发展的结果，是指需要专门知识和技 能的职业。它要求从业者需要经过专门的教育或训练，具有 较高深的和独特的专门知识和技术，按照一定的专业规范从 事某一专门的活动。专业化是指一个职业经过一段时间后不 断成熟，逐渐获得明确的专业标准，并取得相应的专业地 位的过程。专业发展即是这些专业人员不断发展和完善的过 程，一个终身学习的过程。 1.2班主任专业发展 班主任的专业化发展是班主任作为专业人员，在专业思 想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即 是专业新手到专家型教师的过程。 首先，黄正平认为班主任专业化是一种特殊类型的教师 专业化。班主任专业化包括学科专业和教育专业两个方面。 班主任的“学科专业”是构成班主任学科知识的体系，是班 主任专业化的基础。班主任的“教育专业”是指教育学、心 理学以及与学生精神成长相关的知识，包括关心、理解、尊 重、信任等。（黄正平，2⑻8）但现阶段更为强调的是“教 育专业”的专业化，即关怀学生并促进学生的精神成长。同 样的，郭冬红也认为在新课程规范中，班主任专业化的核心 理念是：班主任是学生主要的精神关怀者，对学生精神关怀 是班主任最根本的教育理念，最重要的教育品质。（郭冬红， 2007） 杨连山指出班主任专业发展是以班主任专业自觉意识 为动力、不断提高和完善专业素养的过程，即不断增强专业 信念、提升专业理想、更新专业知识、增强专业自信、提高 专业能力的过程。（杨连山，2007）其中包括班主任专业发 :的自主性、实践性、合作性、情境性、智慧性。班华在讨 论班主任的持续发展中提出班主任专业化是一种认识，更是 一种自觉追求的目标，也是个体发展的过程。作为目标，班 主任专业化引导、鼓励、激励着教师不懈地追求。专业化的 发展又是一种过程性的，是一个需要永远追求的过程。（班 华，2004） 2、班主任专业发展培训模式 2.1班主任专业发展培训现状 2. 1. 1缺乏专业视角 随着教师专业化运动的深入，班主任开始成为自身成长 与发展的主人，班主任自身成长发展的需求也越来越迫切和 强烈。也就是说班主任专业发展是班主任主体发展的需要。 但是，现有的班主任培训工作还没有上升到专业化的层次， 存在组织管理不到位、培训内容太随意、培训方式太陈旧等 问题。 2. 1. 2缺乏针对性 班主任普遍希望学到真正实用的经验和方法，以解决教 育实践问题。班主任培训停留在眼前的教育现象和问题的研 究上，缺乏前瞻性。如果班主任培训工作还缺乏广阔视角， 对班主任终身学习的能力、反思能力以及科研能力的关注和 培养还是存在欠缺的。 2. 1.3方式陈旧 在传统的专题讲座模式中，班主任与班主任之间沟通、 交流不够，不能通过共同探索、合作交流，发现问题、分析 问题并解决问题。在培训过程中处于被动接受学习的地位， 没有主体性、主动性和创造性。所以，要提高班主任培训的 实效性，必须立足于班主任的专业发展，在培训中凸显班主 任的主体性，构建“参与式培训”的班主任培训模式。 2.2 “参与式”培训模式 “参与式”培训模式有着自身特点和要求，区别于一般 性的培训模式，对教师自身和培训人员提出了更高的要求。 2.2.1自主性 “培训”的主要负责人是学校行政管理者或者相关的 教育教学培训机构，“学习”的发起者是教师本人。这两种 不同的理念在激发教师自我发展方面存在着明显的差异。而 培训模式还处于‘要我学’层次上。教师的内部学习动机