四年级下册数学教学设计-《营养午餐》人教新课标（2014秋）.docxVIP

《营养午餐》与实践与综合应用的教学设计 实践与综合应用的教学设计也就是教师指导、引导学生在活动中为获取知识而描绘的蓝图和方案。根据实践与综合应用的总目标和具体目标，它的教学设计应遵循以下原则： （一）现实性 实践与综合应用的素材来自于学生的现实生活世界，材料应当是学生们所熟悉的、感兴趣的，可以是与课业有关的，也可以是课业学习之外的，总之是与学生的现实生活密切联系的。 例如，在人教版小学数学四年级《营养午餐》一课的教学时，“营养午餐”是学生既熟悉又陌生的一个课题，熟悉的是学生每天都必须接触，陌生的是学生对于什么样的搭配才是合乎营养标准的“营养午餐”还没有达到科学合理的认识，偏食﹑挑食等不良饮食习惯在学生群体中比比皆是。把数学与其他学科知识联系起来解决问题。既要让学生综合运用简单的排列组合、统计等数学知识，又要综合营养午餐的一些基本指标（如：热量、脂肪、蛋白质等）要解决问题。要体现课程的实践性。 （二）充分发挥学生的主体性 实践与综合应用实质是一种解决问题的活动，这里的解决问题是在充分尊重学生的自主性，发展学生创新思维的前提下解决的。开展综合实践活动的关键是让学生积极展开思维活动，让所有学生都能亲自参与活动，这样他们才能真正在实践中得到锻炼，他们的思维才能得到充分发展，他们才能从这样的数学活动中体验到学习数学的快乐。 在教学设计时，我通过创设情境，从学生喜爱吃的菜入手，诱发学生动机，产生学习兴趣；对我国当前儿童营养不均衡现状的调查结果显示，让学生亲身感受到自己所面临的营养问题，从而产生要在本节教学中寻找解决问题的途径，充分调动学生探究知识的欲望，为后面的教学做好了铺垫。并在环节三：判 断 活 动中 1、出示10种菜肴的菜单，让学生仔细观察了解菜单内容。 2、出示民主路小学的三份午餐菜谱，让学生利用营养标准去衡量三种菜谱。 3、修改B、C菜谱，使其成为符合营养标准的午餐。 体现让学生经历信息的选择与处理的过程，经历观察、猜想、探索、比较、选择、判断等数学活动的过程，从而给学生自己主动参与此活动，并且自己喜欢去验证自己搭配营养午餐的实践活动……整个过程充分地把时间与空间还给了学生，把探究、交流的权利还给学生，从而让学生在有效的探究过程中充分暴露自己的思维。 （三）活动结果的开放性 实践与综合应用这种学习活动的过程和结果应该是带有个人风格的，因人而异的。对同样的问题，我们也不应该要求一致和“最优化”，在这个领域里，过程是最重要的，第一位的，结果是第二位的。 而在环节四：配 菜 活 动中，通过 ?? 1、学生小组活动进行配菜。 ?? 2、逐组汇报、集体评审，找出符合营养标准的午餐，并从中选出五种学生最喜爱的菜谱，完成书中49页的统计表。 ?? 3、在五种菜谱中选出蛋白质含量最高的菜谱，并根据统计表制作复式条形统计图。 让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”也就是说，人文性的数学内容，决非等同与现成的教材内容，而应是基于学生生活现实而创造性处理现行教材内容的产物。这样的内容，能有效接轨学生的生活现实、有效激活学生的已有经验、有效激发学生的探索兴趣，从而引领学生实现真正意义上的“自主建构”，去感悟现实生活。并让学生学了知识后自己心中迸出的感悟与想法，自己今后努力的方向是什么……