山西师范大学现代文理学院教育学课件 教师与学生.pptVIP

第一节 教师 一、教师的职业角色 二、教师的专业素质 三、教师职业的专业化 一、教师的职业角色 （一）教师的概念 教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。 从广义看，教师与教育者是同一语； 从狭义看，教师专指学校的专职教师。 强调三个方面： 一、从教师从业组织看，包括：幼儿园、普通中小学、大学、职业学校、成人学校等学校机构，也包括少年宫、电教馆、青少年科技辅导站等校外教育机构。 二、从教师的从业内容看，指直接专门从事教育教学工作的人员，尤指以教书为业的人员。 三、从教师的从业性质看，指以教育教学作为职业的专门人员，即教师应为教育教学工作付出主要劳动时间，并以此获得主要劳动报酬。 职业可以被划分为专门职业和普通职业。 专门职业具有三个基本特征： 需要专门技术和特殊智力，在职前必须接受专门的教育； 二是提供专门的社会服务，具有较高的职业道德和社会责任感； 三是拥有专业自主权或控制权，表现为专业工作者应获得本专业的资格证书，专业内部有不同的职称来标志专业水平的差异。 《中华人民共和国教师法》规定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。 “教书育人”是教师职业的本质。 （三）教师职业角色 1、概念： 关于角色 原意：是戏剧、电影中的说法，它是指演员在舞台上根据剧本所扮演的某一特定人物。 1943年，美国社会学家米德把角色的概念运用到社会心理学中，用来说明是指个体在社会生活中特定的身份和行为模式。 教师的职业角色是指教师在教育系统内的身份、地位、职责及相应的行为模式。 特指处于教育系统中的教师所表现出来的，由其特殊地位决定的，符合社会对教师期望的行为模式，其实质是对教师是什么样的人的概括。 2、对传统教师职业角色的反思 对于教师社会上都有什么样的比喻？ 教师是蜡烛 肯定：奉献与给予。 不足：忽视教师的持续学习与成长； 淡漠教师的内在尊严与劳动的欢乐。 工程师角色 肯定： 工程师－崇高的事业 灵魂－职业的育人性 不足： 暗示一种固定、统一的标准，忽视了学生的差异性； 整齐划一，批量生产，易形成新的机械化运动。 园丁角色 肯定： 田园式的宽松环境 重视学生的生长性，考虑到了教育的过程 注意了学生发展的个性差异 强调教师作用的发挥 不足： 教育阶段顺序的固定性，教育缺欠的不可修复性（季节与时令） 存在着淘汰制（间苗） 有人为的强制性 （修剪） 一桶水角色 肯定： 强调教师要有足够的知识和能力的储备 学科知识的有效的传递（很讲究“倒”的过程和方式） 不足： 灌输式的教学：学生被当作知识的容器 传递内容的单一（只有水），教学内容的学科性过强，不利于知识的汇通 教与学不是一个简单的“倒给”，忽视了教学的创造成分 警察角色 肯定： 维持必要的秩序，强调纪律性 不足： 对学生实施严格控制 师生关系过于严肃，缺乏亲和力 着眼于学生的问题与错误，挑剔多而鼓励少 传统教师角色的倾向性 ·强调社会责任，忽视从业者的个人生命价值与需要。 ·强调教师的权力角色，忽视了教师与学生的合作、共生关系。 ·强调教师的业务能力，忽视了培养人的专业意识。 ·强调教师劳动的传递性，忽视教与学的创造性。 3、教师职业角色的构成 关于教师职业角色的观点很多， 美国学者雷道和华顿保认为教师兼有十种不同角色： ①社会代表 ②知识的源泉 ③裁判员或法官 ④辅导者 ⑤学生行为优劣的观察者 ⑥认同的对象 ⑦父母的替身 ⑧团体的领导者 ⑨朋友（10）情感发泄的对象 （黄坚厚《教师的多重角色》） 索里从教育社会心理学的层面对教师角色经过梳理，按照从最消极的到最积极的感情因素，排列为三类： ①消极的角色，包括“替罪羊”“侦探和纪律执行者”； ②权威的角色，包括“家长的代理人”“知识的传授者”“团体的领导”以及“模范公民”； ③支持的角色，包括“治疗学家”以及“朋友与知己”。 [美]索里等著《教师心理学》高觉敷等译，人民教育出版社1982年版 纵观整个教师角色的研究，大致把教师的角色分为3类， 一类是教学的与行政的