石河子大学师范学院学前儿童保育学课件 第五章（2）.ppt

对自己——自尊、自信、自律 在他人前面有自尊，在活动面前有自信；在规则前面能自律。 对他人——理解、尊重、关心 对他人的态度，“理解”即认识他人的观点，“尊重”即对他人重视并认真对待，“关心”即对他人的关照，必要时提供一定的帮助。 对环境——珍惜物品，爱护环境 首先要爱惜自己的物品，才有可能爱护他人或公共物品；只有爱护自己生活的环境，才有可能爱护周围的环境。 对劳动——爱劳动，尊重劳动者，珍惜劳动成果 力所能及的适当劳动对幼儿有益无害，喜欢简单的劳动也是幼儿的特点，关键是劳动应该成为一种奖励，而不应该是一种惩戒的手段。 对其他文化——理解、接纳、尊重 对异文化、传统、习惯等不能断然排斥，应该使幼儿有“多元文化”的包容心态。 总之，学会生存、学会学习、学会关心、学会创造、学会做人等将成为响亮全球的口号。 兴趣、好奇心和求知欲——重要的科学素质 操作、尝试与探索——科学活动的方式 交流与分享——科学活动过程与结果的表达 教师与幼儿 我最喜欢 的水果 认知 主题教育活动实例：我最喜欢的水果 谈话 分类 数数 统计 分享 艺术表达 “我最喜欢的水果”统计 终身教育是现代社会人的发展的条件 美国著名的未来学家约翰 奈斯比特在著作中曾指出：“在信息社会中，唯一永恒的就是变化。我们无法指望一种教育能为自己服务终生……不论你是否愿意，信息社会使我们每个人都成了终身学习者，我们必须不断提高自己的技能，扩大自己的知识。” 幼儿园教育是终身教育的起始阶段 幼儿时期是人生的重要阶段，包括幼儿园教育、家庭教育在内的学前教育将在孩子一生的发展中产生重要影响；幼儿园教育是整个终身教育的起始阶段。  幼儿园教育不是为入小学做准备 入学准备是每个即将入学儿童面临的问题。幼儿园教育并不是为哪一级教育去做准备，而是人的发展的需要，是“为幼儿一生的发展打好基础”。 幼儿园教育对生命全程（life span）的关照 人的生命是一个历程，幼儿时期是生命过程的一部分，幼儿时期的教育是对整个生命过程的关照。 （二）立足于幼儿发展的整合课程观 教育与发展的整合 近一百年前，杜威就告诉我们，教育与儿童的发展是一个统一的整体；教育的出发点和归宿都应该满足儿童发展的需要。 课程的目的在于促进幼儿生动、全面、和谐的发展，除此之外，不应该有其他附加的目的；教育与儿童发展的整合使教育寻找到了自我。 幼儿与教师——课程整合的主体 幼儿与教师既是课程的要素，也是课程活动的主体，课程的整合者。 意大利瑞吉欧幼儿教育活动图解 观察记录 设计 对话 幼儿 教师 家长 社区人员 课程整合的多样性 课程体系和课程模式呈现多样性，学科课程、活动区课程、主题探索课程、双语课程等在内容和形式上形成多种整合。 “我们的食物”主题活动 我们的食物 餐具 我们为什么吃东西 生物都需要食物 植物吃什么 食物制作 种类 餐馆 食品店 果园 工厂 江、河、海 筷子 碗、盘 成长的需要 饿 喜庆 我们吃动物和植物 动物吃什么 水果 蔬菜 烹调 加工 罐装 冷冻 上季 蛋、奶 食物来源 谷物 肉类 谈话 观察 分享 思维、想象 操作 计数 制作 逻辑判断 游戏 语言 艺术 信息处理 社会