教学观察与会谈技术.PPT

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 問題的認知層次 六、綜合性問題(S) 學生回答問題，必須能應用想像，別出心裁地想出或發現前所未有的事物或方法：此類問題允許學生自由尋找各種不同答案。 EX：假如愛迪生沒有發明電燈，我們現在的生活會有什麼不同？ 七、評鑑性問題(E) 回答問題時，學生必須先設定自己的標準或價值觀念，據以考評某事物或觀念。 EX：１．開放教育的教學比傳統教學好嗎？為什麼？ ２．教學是專業嗎？為什麼？ 使用選擇性逐字記錄的教學行為：教師回饋 技巧 選擇一門師生口語互動頻繁的課程 記錄教師的回饋性陳述 分辨回饋性陳述　 資料分析 數量 種類 特定性 使用選擇性逐字記錄的教學行為：教師使用的結構性陳述及班級經營 技巧 觀察教師之結構性、指示性與教室規則的陳述，最好的方式由整節課之脈絡來探尋 資料分析 數量 種類 特定性 清晰性 選擇性逐字紀錄練習 教學觀察技術實作－量化部分 主要係以座位表為基礎的觀察記錄(Seating Chart Observation Records, SCORE) 優點： 教室中大多有座位分配，容易運用及解釋 只針對教室中重要行為記錄，簡便易行且容易實施。 將焦點集中在班級中某些學生身上，同時也可以觀察全班學生的活動情形。 缺點： 將教學中某種行為獨立出來觀察，容易做出過於簡化的結論。 可能選擇到瑣碎的行為來觀察。 班級行為偶而會失控，可能需要修正或暫停資料的搜集。 SCORE的種類 在工作中 (At Task) 【包括投入行為記錄】 語言流動 (Verbal Flow) 移動方式 (Movement Pattern) 在工作中 方法的發展 行為的界定 運用的步驟 觀察紀錄表 觀察練習 在工作中－方法的發展 「在工作中」是1960年代，Frank MacGraw 在Stanford大學發展出來的。他利用35mm的角相機，從教室前方，系統地拍下教室教學情形。約每隔90秒拍下一張，然後將照片沖洗放大，提供教學一段時間內的系列照片（如20張圖片即代表了30分鐘的課程活動）。 利用上述照片所得的數據，提供教師了解個別學生學習及整體班上學習的珍貴資訊。而其以紙筆替代方式來蒐集並提供類似資料的方法即為「在工作中」 在工作中－行為的界定 「在工作中」觀察技巧的目的在於了解學生在教室的活動，是否符合教師所期望的行為。因此，運用此技巧，須先界定在工作中的行為：如閱讀、傾聽、回答問題、在座位上做作業、參與討論、合作完成小組的工作等 在工作中－運用步驟 在教室中選擇適合位置 取得座位表（或劃出座位表） 標上學生的性別及其他特徵 用代號標示觀察到的行為 方式一：如A是表示在工作中；B是表示進退兩難；C是表示做學校工作而非教師指定工作；D是表示離開座位；E是表示與鄰座說話。 方式二：如A表示在工作中（at task）；D表示分心（distracted, day dreaming）；O表示不認真（overtly off task）；H表示請求協助（requested from teacher help）；T表示講話（talking） 系統地記錄學生的行為 循環重複前一步驟（順序要一致） 標出每次觀察時間 語言流動 意義 特點 記錄符號 實施程序 資料分析 記錄範例與練習 語言流動－意義 語言流動（verbal flow），顧名思義，此乃是觀察並記錄教室中誰對誰說話及分析相關狀況的一種技巧。 雖然它也是記錄教室中的語言行為，但與選擇性逐字記錄仍是有差別的。主要是語言流動強調發訊者與收訊者的語言溝通及其類型，選擇性逐字記錄則強調語言內容的正確性。 語言流動主要記錄教師問學生、學生回答教師、教師稱讚學生、學生提問教師、學生對學生說話等。觀察者可將上課的語言流動行為分為四類：教師問問題、學生問問題、教師正向反應、教師負向反應。語言流動的資料可以顯示教師的座位偏好、學生偏好、及語言行為偏等。 語言流動－特點 可以確定教師語言的使用與偏差 可以區分學生的參與程度 適用於討論、問答、背誦、或其他需要教師與學生互動等課程活動，但不適用於觀察低語言流動的課程。 語言流動－記錄符號 教師行為類別 學生語言行為類別 →＋：教師讚美或鼓勵 →C：學生自動提出相關或正確的回答 →－：教師批評或讉責 →I：學生自動提出無關或錯誤的回答 →F?：教師問事實性問題 →?：學生提問 →T?：教師問思考性問題 →﹛：學生直接對全班發表意見 語言流動－實施程序與資料分析 實施程序 先準備好班級座位表 將學生姓名及基本資料填在座位表空欄中 用箭號表示語言