程序化解题训练对学生思维的培养.docVIP

程序化解题训练对学生思维的培养 加强物理程序化解题训练，是顺应高考能力考査的需要，培养学生 良好的解题习惯及思维的缜密性，提升学生应对及解决物理问题的能力， 是物理教师的天职。解题的缜密性是指在解题屮进行深刻、细致、全面的 思考，从而确定解题的方法、步骤，并得出准确而完备的结论。在对学生 综合性物理问题的解题错误进行了深人细致的分析后，发现存在的问题主 要表现在五个方面，即不认真画图，不恰当设未知量，不能正确选用物理 规律，不能熟练应用数学知识解决物理问题，不能对解题过程及结果进行 有效检验。针对这一现象，我们进行了 “画、设、列、解、答”的程序化 解题训练，产生了良好的教学效果，使学生思维的缜密性得到了显著的提 高。 Iffll “画”就是要画图，要让学生知道为什么要重视画图？物理解题过程 中要画哪些图？如何画好这些图？画图时要注意哪些问题？ （一）画示意图 学生遇到物理试题时，常常只凭主观感觉去对待，而一旦题冃篇幅冗 长，情景复杂，往往会发蒙，甚至束手无策，因此画好示意图正确体现物 理情境是十分重要的。画图时要特别注意特殊状态、中间状态、临界状态。 有时要画几幅图才能更加直观地反映物理情景。 （二） 画受力图 能否正确画出受力图是解决物理问题的关键，也常常令学生感到困 惑，尽管老师分析时，学生理解并不困难，但学生自己画受力图时就是容 易顾此失彼。要让学生养成再简单的力学问题也要画受力图的习惯，而且 要认真仔细地画。 （三） 画简化图 不少学生在解物理问题时常常就在题目所提供的示意图上进行分析， 尽管大多数情况下是可以的，但有时并不方便，因为，题图常常不是很直 观明了。如：题图是三维立体图，在解题时则耍画出更便于分析的某方向 的平面视图。如果题图是电路图，在解题时要画出简化的等效电路图。 （四） 画光路图 正确画出光路图是解几何光学何题的最基本要求，在画光路图时应该 注意： ⑴画好法线。⑵画全光线。⑶画长辅助线。⑷画可逆光线 （五） 画图象 应用图象解题常常起到事半功倍的效果，但不少同学缺乏图象意识， 加强画图象的训练是十分必要的。画图象应该注意几个问题： ⑴注意纵、横坐标是什么物理量？单位是什么？是不是国际单位？ ⑵正确区别不同图象的意义，如速度图象与位移图象，振动图象与波 动图象等 ⑶正、负的意义是什么？ ⑷切线的物理意义是什么？ ⑸坐标是不是从0开始？ ⑹相应的函数式是什么？ ⑺所画图象的坐标范围是多少？超出这一范围有无物理意义？ ⑻图象是不是直线？ ⑼图象过不过原点？ 二、设 解物理问题常常通过列方程来解决，那就要设未知量。而设未知量之 前，首先必须明确哪些量已知，哪些量未知，哪些量是要求的？哪些条件 明朗，哪些条件隐含？要做到“咬文嚼字”。未知量设得好不好严重影响 解题的速度，有时甚至使解题无法进行下去。以下列出设未知量的几个方 法： （一） 设待求量 直接将待求量设为未知量。 （二） 设中间量，如导轨上的金属棒切割磁感线运动时所受安培力的 冲量I。 （三） 设组合量，因无法或不需求出其中某一具体的物理量，可将某 一表达成作为未知量。 （四） 设公用量，为了使设的未知量尽量少，可将不同物理过程中公 用的物理景设为未知景 如前一段运动的末速度与后一段运动的初速度相同，则设此速度为未 知量必然给解题带来方便。 三、列 列方程就是规律的选择和应用的过程，规律的选择一定要慎重。 （一） 选择正确 如不能把非平衡问题当平衡问题处理，不能把动量不守恒的问题当动 量守恒处理。有时题目有具体要求，则必须按题目的要求列方程。如，题 冃要求用动能定理解题，你就不能用牛顿运动定律列方程。 （二） 写出依据 一定要写出列方程的依据，如，“根据牛顿第二定律得”，“由动量 定理得”，等等。 （三） 写原始式 如，带电粒子在磁场屮的运动问题屮，不能直接用，而应该先列出原 始式：由洛仑兹力提供向心力得。 （四） 正确代人 要正确代人物理量的数值，并注意其单位。 （五） 注意正负 矢量问题要规定正方向，并注意物理量的正负。 （六） 考虑整体 要注意是针对局部列方程，还是针对整体列方程? 四、解 解力程是培养学生应用数学解决物理问题的重要途径，解力程不仅要 注意常规方法，还耍注意： （一） 解的技巧 如，弹性碰撞中的动量守恒与动能守恒方程组的解法。 （二） 解的完整 如，多解问题；多解的取舍；物理量大小、范围的讨论等等。 （三） 解的正确 应该先用字母运算，最后代人数值运算，这样可以从单位来判断结果 是否正确。 五、答 尽管现在解物理问题不强求写答，但写答的过程一定不能少，养成写 答的习惯将使你终身受益。 （一） 结果清晰 答能够将解题结果更清晰地呈现出来，使老师阅后一目了然。 （二） 防止疏漏 答能够使解题更加完整，如，在写答的时候交待物理量的方