邓南中心小学小班化教学经验交流.docVIP

立足课题小班化作出大文章 邓南中心小学小班化教学推进情况汇报 一、我IW “小麵激学”的藏 2013年，我校申报了《农村小学小班化高效课堂教学模式探究》 武汉市“十二五”重点课题。之所以选择本课题是基于以下几点考虑： 一是从课程改革的大背景来看，提高课堂交流的有效性是打造高效课 堂的关键；二是从小班化教学的优势考虑，学生人数少、交流机会多， 如何提高交流的有效性是当前研究的热点和焦点。三是从我校的实际 出发，自然形成的班额人数为本课题的研究提供了更充分的探索空 间。 “小班化教学”賄翻勺理灘值和实酸义。首先，麵“小班化教 学”有利于学生仓叻的培养和个（蠟展，学生能获得更多仓蜡的空间和时间， 育娜緬欐教。撤，“小班化教学”陶氐了个别辅导和因纖翻戯。 第三，“小班化教学”有效地^空间资源，每一个学生能更好地^柳币和其他 学习伙伴和教材、环境等发生相互作用，利于陶冶学生情操，激活学生思维，融 合师生情感。 二、小 从学生的个脫展来看，小班化教稱上孩刊觀多的的机会张扬个性, 麵自我。在柳币的作用下，他们的麵更为主动和积极，参与面更广，个性更 为鲜明，能使学生偷决、自主地学习、成长，使学生思潍更每継、更聪慧，个性 更狐麵放。 从课堂的角顔，教学的空间增大，赃间、学生间的交翩互动的步购- 密鵬t增大，柳蜊用扩大丫的空间与充满人性的教育龍，使*-个学生都 有了充分的自我展示的时间和空间，并通过加躕旨导与交流，强化了对学生乃至 人格的黝向，从而大大的力職了每个学生接穀情的程度，充分占有和享用了人 的发展资源。同时在教学过程中增强了师生间、学生间交往的频度和交流的密度。 学生的主体作用聯継暁分的赚 从獅看，转变了教靓念，碰了教勃法，丰富了教学手段， 醐巴充分了解每一个牲的发展作为任务,最大限度他关心、关爱务-个学生。 醐舰小班化教学研究的教学策略，着重在专业緬从参与教学、合作教学、 分鎌学、穴撤学、自主教学、活动教学、互动教学、创意激学、评讎学， 多媒撇学下功夫，超醉繼的燃 三、我们的做法 2014年初，我校课题组跟随着市课题组的足迹，对小班化的认识 由模糊到清晰，对小班化研究的重点由抽象到具体，经历了全面铺开 一一立足学科一一关注课堂一一形成常规一一凸显特色的过程，努力 让小班化教学理念在我们的教育教学中得到最好的诠释。 （一）立足课堂，走适合自己的路 众所周知，抓住了课堂四十分钟，就抓住了教学质量线。我们开 展的课堂教学研讨活动，通过教研组集体备课一一上课一一随堂检测 一一评课一一自我观摩一一写反思一系列的活动，让老师清醒的认识 到自己的课堂究竟有没有效，学生掌握了多少，问题出在哪里。由于 班额的限制，我们不能进行二轮上课，于是就幵展“同题研课”。这 个同题不是同一课题，而是同一知识体系的研究。比如计算课，不同 年级不同内容，那么怎样上好计算课，不同学段的学生对其知识点的 掌握侧重点是什么，通过数学教研组的同题研讨，教师对教材的承接， 知识点的连贯做到心中有数，对教材的把握，重难点的确定很有益处。 再如，语文阅读课、习作课、复习课，不同的课型，不同年级的学生 对文本的理解掌握到什么程度，通过研课活动，每位老师受益匪浅， 也算是对教师进行的提前培训吧！ 我们的课堂研讨，还有一大特色，那就是“全员参与”。都说“外 行看热闹，内行看门道”，但是我们就从看热闹开始，热闹看多了， 也能看出点门道。我校语文教师6名，数学教师6名，那么我们各个 教研组的课堂研讨活动，全员都参与。可能语文老师听不出数学课上 教师对教材的把握，对学生思维的拓展，但是他们可以关注学生在课 堂上参与的程度、小组合作学习的有效性等。数学老师或许听不出语 文老师对文本的挖掘，对情感的流露，但是他们会关注师生在课堂上 的有效交流、学生对文本的理解程度。几年来，经过这样的磨练，我 们真正做到了学科问的融会贯通。 （二） 小处着手，人人有研究可做 实事求是地讲，我校教师队伍还是比较薄弱的，那么在无专家引 领，缺骨干带动的情况下，我们从小处着手，先从计算教学抓起。课 题组先后开展多次计算教学研讨，引导学生进行计算评价，我们的目 标就是：让学生掌握计算的基本技能。而且比较注重研究过程中生成 的或者是随机发现的问题。在组内一次推门听课活动中，听到两位年 轻教师的练习课。课题组听出丫问题，于是在当周的教研活动中就把 练习课纳入本次研讨范围，由经验丰富的教师精心准备一节复习课， 尤其注重的是如何利用小班教学的优势，将练习课上出效率来。组内 观摩后，两位年轻教师再次进行一节练习课的授课过程。这样在复习 阶段开始前，将复习过程中可能出现的一味的“做题”问题先解决。 可以说，巾于各种客观原因，造成我们只能关注“小东西”，没有想 到却给我们带来了大转变。 经过将近两年的学习、实践、研讨，学校己初步形成Y