民族地区中学数学教师专业发展现状调查研究——以临夏州部分中学为例.doc

一、引言 （一）研究背景 教育发展背景 随着教育逐步成为一个国家的经济、科技和社会发展战略体系的核心，教育价值的重 要性空前凸显，教育的质量、教师的水平也越来越受到关注。一项教育改革成功与否，一 个国家或地区的教育发展情况怎样，教师的作为是无可争议的关键性因素之一。在这种大 背景下，“教师专业发展”被提了出来。作为一种职业，教师已经有几千年的历史。但在 “教师专业发展”的概念即将教师行业视作一种“专业”明确提出之前，教师更强调作为 一种“职业”，它在专业化程度上远不如律师、医生等。在“教师专业发展”的理想体系 里，教师队伍不再是一个大杂烩，它成为一个具有严格准入制度的“专门化”行业，并且 在相当程度上，这个理想的体系已经越来越向现实的实践转化。 随着 1971 年中央教育审议会通过的《关于今后学校教育的综合扩充的调整的基本措 施》和 1975 年联合国教科文卫组织第 35 次国际会议通过的《关于教师作用的变化及其对 于教师的职前教育、在职教育的建议》，明确指出：“教师职业本来就需要极高的专门性”， 将教师职业确认并强调要专业化，将教师职业作为专业，必须重视职前教育与职后培训的 统一性和教师培养的终身化，这为教师专业发展的操作提供了指导性原则。进入 20 世纪 80 年代，教师专业发展成为教师专业化的方向和主题，并日趋成为人们关注的焦点和当代 教育改革的中心主题之一。 随着教师的专业发展不断受到青睐，数学教师专业发展的问题，是教师专业发展的重 要组成部分，也是当前数学教育研究值得引起关注的问题。1994 年8 月在上海召开了ICMI 中国数学教育会议，国际数学教育委员秘书长，丹麦罗斯基特大学的 M·琼斯(MogensNiss) 教授在大会上作了“论数学教师的培养”的报告，他认为理想的数学教师应涵盖 4 个基本 范畴：一是数学教师专业基础知识的构建；二是数学教师专业技能的娴熟；三是数学教师 专业素养的形成与发展；四是数学教师专业情意的健全。1因而，对中学数学教师的专业发 展建立了成长的模式和框架。但是，在我国，有一段时间人们并没有明确从数学教师专业 化的意义下去考虑数学教师的专业发展问题，直到2002 年l 月5 日在全国高师数学教育研 究会常务理事会上，数学教师专业发展的问题才正式被定为本年学术年会的主题，并呼吁 全体数学教育研究工作者要关注数学教师的专业发展方向，要对过去工作和成果进行反思， 1 王子兴.论数学教师专业化的内涵[J].数学教育学报, 2002(4). 1 万方数据 努力探索我国自身的数学教师专业发展的道路。12002 年8 月13-16 日，在我国西藏拉萨召 开的“2002 年国际数学家大会”40 个卫星会议之一的“数学教育（西藏）国际会议”再次 提出，数学教师教育的专业化发展已成为国际潮流。2因此，我国中学数学教师专业发展任 重而道远，有许多新的理论与实践问题需要我们去研究和探索。 在数学课程改革的今天，教师专业发展显得尤为重要，这在民族地区，尤其是西北的 少数民族地区，表现的更为突出。在2000 年之前，笔者所在的临夏回族自治州，中学教师 严重缺编，尤其是数学教师，接受正规师范教育的数学教师所占比例很小，而且每年的中、 高考成绩中，数学成绩属最差的。随着2007 年，国家对西部特设岗位的实施，教师缺编现 象有所缓解，但是，教师的盲目扩招导致教师入职门槛偏低，在现实中教师出现弱专业化， 其重要表现就是“谁都可以当教师”，由于大量缺乏师范教育或教师教育训练的人员进入 教育行业，中学数学教师队伍水平参差不齐，整体质量不高，这严重影响了教育的健康发 展。因而，更需要中学数学教师重新认识自我，确立终身学习目标，走好数学教师专业成 长的道路。 研究的缘起 于2010 年，大学本科毕业之后，笔者在临夏回族自治州所在的少数民族聚居区的一所 中学任教，其中有两年数学教师经历，在专业成长过程中，自身对教师的专业发展问题也 很关注。在教学过程中，自己从一个新手到能站得住讲台的过程中，期间有不少的成长与 收获，同时也伴随着很多困难和艰辛，对工作中的种种问题有着诸多困惑。像笔者一样， 扎根在少数民族地区的许多中学数学教师，在不断追求充实自我和完善自我的同时渴望自 身专业的发展，渴望在一个新的层面再度挑战。然而，在紧张而单调的教学工作过程中， 最初的激情和豪言壮语逐渐被吞噬，繁琐而单一的重复劳动使人疲惫，在赤裸的经济社会 之下和金钱至上的现实面前大部分教师，因为种种原因对自身教师专业发展漠不关心甚至 放弃了专业发展，当然，还有小部分教师在自己的专业成长过程中，不断付出努力，力求 上进，逐渐成为优秀的中学数学教师。长而久之，大部分民族地区的中学数学教师缺乏教 师职业的工作热情和内心的成就感，同时职业幸福感明显降低，对教师职业产生了一定的