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刘红委
(无锡商业职业技术学院 江苏 无锡 214153)
关键词:高职院校;师资配置;阈差;优化
中图分类号:G715 文献标识码:A 文章编号:1672-5727(2011)09-0064-02
近年来,高职院校的办学规模实现了跨越式发展,在强化专业内涵建设、实践教学环节、突出办学特色、创新人才培养模式等方面都取得了重大突破和显著成效。教育部在全国范围内先后举办了四次高职教育产学研经验交流会,有些地方政府举办了针对性很强的服务于区域经济发展的高职教育高层论坛。国家示范与骨干性高职院校更加强调内涵建设,尤其是对高职教育师资队伍建设质量提出了更高的要求。高职院校的快速发展急需一支与之相适应的高素质师资队伍。然而,目前高职院校师资队伍的建设质量和管理效益不容乐观,有效地通过一些优化管理方式全面提升师资队伍建设质量显得日益紧迫。
高职院校师资配置阈差
在阈差概念中,“阈”泛指事物产生效应的界限与范围,“差”指表现出的差异与距离。“阈差”是指事物现状与发挥最小或最大临界效应功能时的状态存在的差距。本文中的高职院校师资配置阈差,是指当前高职院校在师资配置上离国家的最低与最高等级质量标准要求还存在的差距。
总量与结构阈差 师资队伍总体数量不足与结构状况不佳。许多高职院校的师生比都在1∶25以上,与国家合格师生比标准1∶20还存在相当大的差距;多数专任教师的周课时一般在18~20节,与国家标准周课时“≤12节”也存在很大差距,说明高职院校教师数量严重不足。另外,高职院校教师队伍仍存在研究生学历人数偏低、职称普遍偏低的情况。教育部高教司对江苏、湖南、四川、陕西、辽宁5省30余所高职高专师资现状的调查表明:本科学历的教师占绝大多数,研究生学历的教师人数偏少。正高职称教师仅占2.31%;副高职称教师占26.98%;中级职称教师占45.281%;助教占20.15%,无职称的占4.75%。目前,我国高职院校拥有硕士以上学历的教师比例仅为6.5%,与国家合格标准15%还存在相当大的差距。高级职称的比例太小,一般仅为15%左右,与国家合格标准20%还存在差距。老年教师年龄普遍偏大,大多数接近退休年龄,中青年教师过于年轻化,基本都是近年来刚补充进来的大学和研究生学历者,出现了严重的教师年龄断层。
素质与技能阈差 师资队伍职业素质不高和实践能力不强,受到社会消极现象影响缺乏责任感和使命感。许多高职院校“双师型”教师仅占教师总数的40%左右,与国家合格标准的50%存在相当大的差距。校外聘请的兼职教师数占专业课与实践指导教师合计数的比例仅为5%左右,与国家合格标准的10%也存在相当大的差距。据不完全统计,高职院校80%以上教师是从普通高校毕业后直接参加教学的,大都缺乏专业技术实践经验,自身的技术应用能力和实践操作能力不强,难以给学生良好的技术示范和指导。从行业或企业聘请有丰富实践经验又能担任高职院校教学的专职或兼职教师人数很少。许多教师或沿袭中等职业教育的教学理念,或采用普通高校本科的教学方法,缺乏高职的教育教学经验,不能体现高职教育的特点。“双师型”教师数量不足,特别表现在技师及高级技师等高级技能型人才严重匮乏上,许多高技能教学任务得不到落实,实训教学往往只满足于一般性技能训练,不能很好地满足高职教育教学的需要,师资队伍急需全面转型。另外,我国《职业教育法》缺少对企业和职业院校合作的相关要求和政策规定。校企没有深度融合,大多数企业不愿意接受教师参加实践锻炼、顶岗生产实践。科技开发、社会服务的职教体系在多数高职院校中尚未形成,教师企业实践工作推进缓慢、困难重重。教师没有密切联系企业的依托平台,实践时对企业的选择随意性大,专业不匹配,走马观花,真正通过实际锻炼使专业实践能力得到显著提高的教师不多。
高职院校师资优化方式
师资理念优化 高职院校管理者要坚持职业教育办学理念,深刻认识和重视人才。要高度重视人才在办学发展中的决定性作用,牢固树立人才是发展的第一要素的思想,全面实施“人才强校”战略。要认真制定师资队伍建设发展规划,上下统一思想,达成共识。高职教师的职业教育理念、数量和质量的整体配置水平,直接影响到高职院校的综合办学实力和核心竞争力,对于提升高职教育质量与办学水平及为经济建设发展培养急需的高素质、技能型人才具有重要的现实意义。高职院校教师肩负着为我国当今高速发展的社会经济现代化建设培养大批高素质技能型和应用型人才的伟大使命,必须充分认识和理解高职教师的职业特殊性和崇高性。没有一支高素质的教师队伍,就不会有人民满意的高职教育,也就不会有高职院校的生存和发展。
师资待遇优化 要坚持科学发展、稳定发展、和谐发展的指导思想,牢固树立以人为本的服务理念,努力构建与营造和谐校园,努力营造出尊重教师和尊重人才的校园氛围。高职院校管理者要全心全意为广大
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