对选修课程实验化学进行校本化改造的时间与思考.docVIP

- PAGE 5 - 对选修课程《实验化学》进行校本化改造的实践与思考 宁波镇海龙赛中学 李莉 阎娜花 邮编315201 〔摘 要〕高中选修课程对教师的专业能力提出了一系列挑战。国家课程虽然体现了国家的意志，具有统一性和普遍性，但是在具体实施的过程中还需要依据本校师生的实际需求进行校本化改造。在课程标准的指导下，对国家教材进行选择、改编、整合、补充、拓展等再创造，使之更好地服务于教育与教学。 〔关 键 词〕选修课程 校本教材 实验化学 多重表征教学模式 配合物 随着深化普通高中课程改革的推进和浙江省新高考方案的出台，各学校根据自己的办学目标和价值定位，从“学校课程”的顶层设计进入到“学科课程”的开发以及选课走班的实施阶段，我校化学组围绕“如何为学生个性化、多样化的学习提供需求”的主题，依据普通高中化学课程标准，充分挖掘苏教版必修教材和选修教材中的内涵，开发分层分类的校本教材。 问题的提出 在实际教学中学生经常会碰到一些教材中未能作出解释的问题，如在苏教版《实验化学》学习中，学生关于配位化合物问题很陌生。在专题1的学习中学生问到：用纸层析法分离铁离子和铜离子，丙酮和盐酸混合液做流动相，层析操作后，滤纸未经氨熏，为什么铜离子由原来的浅蓝色变成鲜绿色，氨熏后又为什么变成深蓝色；在专题2学习中学生问到：在1～2ml的稀氨水中滴加相同浓度的AlCl3溶液至过量，先生成白色絮状沉淀，放置一会后沉淀为什么会消失；在专题3学习中学生问到：检验牙膏中的甘油，配置新制氢氧化铜时氢氧化钠为什么应过量；在专题4学习中学生问到：加热红色的CoCl2溶液为什么会变蓝色，冷却时颜色为什么又复原等等问题。如何解决这些问题，我们认真研读了《化学课程标准》，其中选修课程（物质结构与性质）主题2内容标准4要求如下：“认识共价分子结构的多样性和复杂性，能根据有关理论判断简单分子或离子型的结构，能说明简单配合物的成键情况”。据此我们编写了关于配合物的三个拓展课题，并制作成微课，供学生自学，并根据学生选课需求及兴趣需要，插入在苏教版《实验化学》专题2、专题3、专题4中进行学习，教学内容和教学安排如下表： 拓展课题名称 拓展课题内容 教学安排 拓展课题1：配合物的形成与常见的简单配离子 1、知道配位键 2、了解中心离子Al3+、Zn2+、Fe3+、Cu2+、Ag+、Co2+与配位体H2O、OH-、NH3、F-、Cl-、SCN-、CN-、CO形成的常见配离子 苏教版《实验化学》专题2 拓展课题2：配合物的应用与常见金属离子、有机官能团的检验 学会用多种方法检验Fe3+ 掌握用新制Cu(OH)2检验葡萄糖中的官能团 苏教版《实验化学》专题3 拓展课题3：配合物的颜色与配合平衡的移动 初步了解晶体场理论 能用平衡移动原理解释配合物颜色的变化 苏教版《实验化学》专题4 新课程理念下教学方法的改变 如果把课程比作乐谱，则教学是对乐谱的演奏。新的课程理念以及“选课走班”这一新的教学组织形式，必须对“只关注学生知识点掌握多少，不关注学生认知水平的发展”以及“把一个班当一个人教”的应试教学模式进行改革。化学科学在漫长的发展过程中，积累的不仅仅是化学知识，而是化学学科特有的思维方法和形式。1982年苏格兰的约翰斯顿（A.H.Johnstone） 教授首先从思维的角度提出化学学习的“三重表征”模式。从宏观：可观察现象的宏观世界，微观：分子、原子和亚原子微粒构成的微观世界，符号：化学式、方程式等构成的符号与数学世界，在这三种水平上认识和理解化学知识，并建立三者之间的内在联系，从而形成化学学科特有的思维方式。学生的化学学习实质上是建构化学的三种表征，以及能在三种表征之间自由、灵活地转换。2009年华南师范大学钱扬义教授研究了将传感器技术应用于高中化学概念学习的课堂教学。研究发现，传感器技术（由传感器、数据采集器和配套软件组成）能即时收集数据，通过计算机直观地显示实验数据变化的趋势，得出实验结论，使学生的概念学习效果和图像理解能力显著提高。于是他在化学学习的“三重表征”模式基础上提出了 “四重表征”模式（指宏观—微观—符号—曲线四重表征）如图所示： 根据“多重表征”教学模式的特点，我们设计并制作了关于配合物拓展课题的教案和微课，以下是拓展课题3【配合物的颜色与配合平衡的移动】的教学设计。 基于“四重表征”教学模式的教学过程 【拓展课题3配合物的颜色与配合平衡的移动】 环节1 宏观表征—符号表征 引入课题：观看微课视频：视频图1展示中国瓷器中五颜六色的釉 提出问题：物质为什么会呈现不同的颜色 回答问题：物质具有不同的颜色，是因为它对不同的波长的可见光具有 选择性吸收的结果。当物质的分子或离子吸收了可见光能量的 电磁波后，呈现出它所吸收光的 互