《渡荆门送别》、《登岳阳楼（其一）》.docVIP

《渡荆门送别》、《登岳阳楼（其一）》教学设计 教材解读 这两首诗选自《诗四首》，《渡荆门送别》虽题为“送别”，却不同于一般送别诗，李白初次出蜀，“辞亲去国，仗剑远游”，诗中没有一般送别诗的惆怅不舍，却有一种激动兴奋的豪情。虽说盛唐诗歌的“情来、气来、神来”齐聚李白之诗，但这首属于李白较早期的作品，“月下飞天镜，云生结海楼”也只能初见李白诗歌想象奇特，所以用它来看李白的诗风是有些片面的，用它来感受盛唐气象也是不够的。 《登岳阳楼（其一）》写得较为工稳，是用来知道学生学习诗歌的好素材，然而与杜甫诗歌相比较，陈诗的意境壮阔就逊色许多了。诗歌中的忧国之思、悲己之愁显得隐忍克制，颇能展现宋代诗歌的风貌，但这种不同也一定要通过与杜诗的比较才能得出。 联系杜甫的《登岳阳楼》，可以将唐宋诗歌不同的特点做一个初步了解。 两首诗歌韵律和谐，适合知道学生朗读，感受诗歌的音乐之美。 设计思路 两首诗歌理解并不困难，唯一的难点在于《渡荆门送别》中的思乡之情并无半点愁绪，此项可依靠背景资料的补充来突破，甚至可以联系杜甫的《望岳》来解读。依据八年级学生学习诗歌的学情，本节课将初步学习读懂诗歌，掌握一些基本的诗歌阅读方法作为重点，并以此来指导学生自学第二首诗歌。诗歌的美一定要在诵读中体会，所以也将诗歌的诵读作为本节课的线索，连接各个环节。如果止步于此，学生学习诗歌的兴趣应该很难激发，所以设计了与杜甫诗歌的比较阅读，感受唐宋诗歌的不同气象，给学生喜欢唐宋诗歌、阅读唐宋诗歌打开一扇窗。 教学方案 教学目标： 1.反复诵读两首诗歌，感受诗歌韵律之美。 2.把握意象，体味意境，领会诗歌所传之情。初步学习诗歌阅读鉴赏的方法。 3.激发学生读诗、品诗的兴趣。 教材分析：教学重点 诵读两首诗歌，把握意象，体味意境。 教学难点 领会诗歌所传之情 教学方法：诵读 引导 点拨 学法指导：诵读 注重背景联系 教学过程： 导入 复习杜甫的《望岳》、《春望》两首诗。 今天所学两首诗作的作者与杜甫都颇有渊源。一位，杜甫赞其“诗无敌”，称其“飘然思不群”。 他是青莲居士，他是 “谪仙人”，他聚齐盛唐诗歌的气、情、神，他是“诗仙”李白。另一位，后世赞其为“宋学杜甫第一人”。他先学老杜之技法，后学老杜之情志。相似的经历，让他更能体会杜诗的沉郁顿挫，爱国忧民的情感。他是陈去非，陈与义。 品读《渡荆门送别》 朗读感悟 a.生自读（要求：读准字音，读明节奏） b.生齐读 c.读注释，再读诗歌初步感悟 d.老师朗读 e.学生评价再读 2.品读赏析 问题设置：诗歌中描绘了哪些景，它们有什么特点？这些景物共同营造了怎样的一种意境？试体察诗人之情。 生再读诗歌，寻景探境，感受群意象的共同特点。 全班讨论明确 山尽野平 江流荒大 月明水静 云蒸霞蔚 开阔壮丽 激动、愉悦、兴奋 提示：意象都阔大，除此之外，还有一种变化之美。 再读体味意境，感受其情 问题设置：“仍怜故乡水，万里送行舟”在表达什么情感？（抓住关键词来解析） 全班讨论明确 怜，爱也。李白确有思乡之情，却无思乡之愁。“怜”字读来温柔婉转，不染愁绪。 学生带着感情朗读，争取背诵。 品读《登岳阳楼》 明确读诗的方法 根据刚才所学小结：寻景——探境——悟情 学生自读《登岳阳楼》 以小组为单位，互助探究 全班讨论明确 夕阳迟迟 湖山欲暮 万里远游 三年多难 开阔 悲凉 忧国之思 悲己之愁 白头风霜 老木沧波 再次朗读品味 自读练习 个别朗读 试用不同停顿、重音来读 齐读 比较阅读杜甫《登岳阳楼》 学生齐读 从意象和情感两个方面来比较 李杜二人的诗歌情感表达不同，但所选意象都阔大，意境壮阔且富含动态变化，甚至是上天入地、天崩地裂似的变化。 杜陈二人的诗歌同是表达悲情，杜诗恣肆、奔涌，陈诗隐忍克制。 课堂小结 唐代尤其是盛唐时期，万邦来朝，诗人俯仰天地，词句中多见自信骄傲、浪漫多思；宋代，强敌环伺，诗人往往看顾眼前，词句间多显忧患克己，更为现实。今天我们通过这三首诗歌的比较学习，窥得了一些唐宋诗歌的不同气象，感受到了不同诗人的魅力，也希望再读唐宋诗词的时候，同学们能够深入地感受诗歌之美以及诗歌背后不同的气象之美。 作业布置 默写两首诗歌 课外阅读《登高》、《将进酒》等作品 板书设计 渡荆门送别 登岳阳楼 李白 陈与义 山尽野平 江流荒大 寻景