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高中英语写作能力培养方法之我见 　　在我国传统的教学模式中，英语教学过程中“写”的能力往往不那么被教师重视，写本身就是一个较难具备的能力，对学生的要求是很高的，加上教师在教学过程中很少加强对学生的训练，使得写作的能力成为学生英语学习中很大的一个障碍。很多学生一碰到要写就不知所措，完全无从下笔，学生们写的能力欠佳在考试分数中也能得到充分的体现。这种现状对于学生英语能力的综合发展是有限制的，要想真的学好英语，听说读写任何一种能力都需要具备。如何有效地提升学生的写作能力，是教师需要认真考虑的。　　一、从词汇入手，强化短语写作　　有研究表明，词汇学习可以促进英语水平的提高。培养和提高学生的英语写作能力应从词和句入手，抓好基础训练，英语是结构语言，具有其自身的固定搭配、习惯用语和基本句型。而《牛津高中英语》教材大量的词汇和地道的生活语言、任务型编排体系以及文本体裁的多样性，为“写”提供了基本素材。教师可根据不同话题的写作要求，采用不同形式的方法对学生进行写作基础训练。比如关键词和短语写作训练法，即教师根据本单元的写作话题，每天精心选择2-3个词组或句型，让学生做翻译和造句练习；一周之后，让学生运用这些词组和句型进行写作。通过此种训练方法既可以培养学生的写作能力，又可以提高写作的效率，还可以帮助学生掌握一些习惯用语和句子结构，从而提高学生遣词造句的能力。　　二、从阅读入手，培养写作表达技巧　　阅读与写作密不可分，阅读是写作的基础，是搜集素材，学习词汇句型和新颖表达方式的源泉。因此，教师应想方设法把阅读与写作结合起来，利用教材训练学生的写作技能，在阅读能力的培养过程中融入多种形式的写作技能训练，将写作教学贯穿于阅读教学。笔者采用的形式如下：　　1.利用教材，开展改写。在完成阅读教学，学生基本掌握文章内容的基础上，笔者进一步指导学生改写文章，改写要求学生注联盟意人称、时态、直接引语、间接引语、遣词造句和谋篇布局等方面的变化，充分理解课文内容，认真思考，写出语言得体，内容完整的文章。　　2.模仿范文，鼓励仿写。写的过程实际上是模拟读者阅读的过程；而阅读也是模拟写作的行为。教师给学生一篇与书面表达体裁和题材相同的范文，让学生通过阅读完成类似话题的写作任务。学生通过模仿阅读材料的结构进行写作。通过阅读带动写作，由知识的输入到知识的输出，从而提高学生表达的条理性和连贯性，为学生提供写作策略和技能。总之，英语写作是语言输出的重要途径之一，也是对语言综合能力的训练，更是高中英语教学的重点和难点。因此，教师在教学过程中始终要将写作教学贯穿于听说读写四项语言基本技能的训练中，认真钻研教材，巧设教学任务，充分引导并激发学生的写作兴趣，注重学生的主体地位，重视学生的写作过程，使学生掌握有效的写作策略，提高学生的英语写作能力。　　三、教师要教会学生写作　　在平时对学生的写作指导中，教师可以教会学生先审题构思，明确文体，具体指导学生各种文体的写作特点和格式。同时，教师要让学生在审题的时候要抓住要点，对应要点进行写作。同时，在写作的时候，如果遇到不会的单词，要学会选用最熟悉、最有把握的单词和句型、短语等进行写作。教师可以让学生多进行句式练习，多遣词造句。在教学的过程中，教师可以让学生多使用一些词汇、短语等写出优秀句子，使学生在不断的练习中，获得扎实的句子结构的练习，迅速提高学生写作能力。同时，教师要让学生在写作的时候注意文章上下衔接自然，按照合理的顺序选用恰当的过渡句将句子连成语意连贯、层次分明的短文。在写作完成后，教师要提醒学生认真检查行文是否规范，表达是否得当，并保持卷而整洁。在学生进行英文写作的时候，教师要教会学生掌握技巧，提高英文作文的档次。首先要写好文章的开头和结尾。一篇英文文章是否能够引人入胜，开头和结尾是关键。好的开头结尾要首尾呼应，前后相连，要能揭示主题。同时在文章的结尾要有能够画龙点睛的句子，突出重点，引起作者的深思。在行文过程中，可以多采用高级词汇，巧用过渡词语，使用丰富多变的句式，采用不同句型结构来表达相同的意思。一篇文章错落有致，层次分明，句型多变，会更加吸引读者的注意力教师要能够把握要点，教会学生确定表达的问题，确定文章的写作结构，明确动词时态，写出结构完整的文章。　　四、讲评和范文　　为了让学生明白自己的作文水平，逐步提高自己的写作能力，我在讲评中主要抓三个方面：一评、二选、三写。一评，指师生共同评析，或专题讨论，或典型解剖，让学生比较、对照、分析、研究，从中找出规律：二选，即挑选优秀范文，然后印发给各组，让学生参照学习：三写，即让学生写作文后记或修改自己的作文。学生根据范文，对自己的作文进行修改，增强学生对优秀范文的记忆，使其在今后的作文中能灵活运用优秀句子并吸取每篇范文的长处，真正使范文起到了示范的作用。　　总之