PBL和CBL在高职高专《医学微生物学》教学中的应用.docVIP

PBL和CBL在高职高专《医学微生物学》教学中的应用 【摘要】为了提高《医学微生物学》的教学质量，增加 学生的学习兴趣，培养学生的临床思维能力，以问题为基础 的PBL和案例为中心的CBL相结合的教学方法引入教学中， 根据病例精心编写教案，组织学生展开讨论，将PBL和CBL 同时应用到高职高专《医学微生物学》教学中，取得较好的 教学效果。 【关键词】PBL； CBL；高职高专；医学微生物学 《医学微生物学》是一门重要的专业基础课程，本课程 的任务是使学生掌握此课程的基本理论和基本技能，为临床 课程的学习奠定基础［1］。传统教学是以理论教学为主的灌 注式教学，学生缺乏学习热情，处于被动式的学习状态，学 习效果不佳，导致学生进入临床后缺乏对临床问题的处理能 力，接触病例也无从下手。本课程是较早讲授疾病的学科。 现代医学教育需要培养能适应时代发展要求的医学专业人 才，高职院校应保证学生掌握从事临床工作所必须的临床知 识和技能，让学生有机会早期接触临床信息。将以问题为导 向的教学方法(problem-based learning, PBL)和案例教 学法(case-based learning, CBL)同时应用于《医学微 生物学》的教学中［2］，增加了学生的学习热情，提高了教 学效果。在教学过程中，老师思路清晰，学生线索明确。该 模式打破了传统医学教育模式，改变了传统医学教育以教师 灌输为主，学生被动接受知识的局面。 1 PBL和CBL的有机结合 PBL教学模式，是以问题为基础、学生为主体，培养学 生解决实际问题能力为目标，学习与实践紧密结合的一种教 学模式［3］。PBL教学法特别注重调动每个学生的学习积极 性，注重学生学习能力的培养。PBL教学是1969年由美国的 神经病理学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创， 目前已成为国际上较为流行的一种教学方法。该教学法打破 了传统的以学科为基础、以教师为中心、以课堂讲授为主的 教学模式，具有以患者疾病为基础、以学生为中心、教师为 引导、学生自主学习的特点。 CBL的特点是需要教师和学生共同分担责任，并通过事 先准备引导学生探索问题、发现问题和解决问题［4-5］。CBL 是以病例为主导的学习，简称病例学习。以上两种教学法同 时引入教学，问题病例为基础和主导为切入点。强调的是以 学生为中心、教师为引导的学习、讨论、自学的教学方式， 其目标是激发学生学习兴趣，引导学生主动学习、独立思考、 分析问题、解决问题，目的是理论联系实践提高学习兴趣。 教师合理引导学生应用现代科技手段，如网络、学术杂志等， 让学生参加教学过程，以掌握《医学微生物学》的各个知识 教学过程中，将PBL和CBL合理有机结合，同时应用到 《医学微生物学》教学过程中，对于一个教学内容，首先提 出问题，师生共同查阅问题的答案，积极准备案例，使学生 能主动积极地联系案例回答问题。 2 PBL、CBL在《医学微生物学》教学过程中的应用 教师要预先对教案有策划，在教学中实施，对教学过程 和结果进行自我评估，对评估结果进行改进，改进的结果又 作为下次策划实施的输入。使得策划一实施一监控评估一改 进…下次实施的输入，形成一个良性循环。因为现代科学技 术曰新月异不断发展进步，更多的未知不断被发现、教育要 做到教学模式不变的情况下，使方案问题不断改进。 昆明卫生职业学院是一所培养学生“三贴近”，即贴近 临床、贴近基层、贴近资质考试，着重培养学生实践能力的 职业技术学校［6］。为了提高学生的学习兴趣，提高动手实 践能力，增强分析解决临床问题的能力，开展了 PBL、CBL 模式的教学。针对《医学微生物学》进行教学探讨，在《医 学微生物学》各论教学中，以章节为单位选择教学内容，提 前1周做准备。如乙型肝炎病毒，设计问题和案例，师生共 同查阅资料和案例，乙型肝炎在我国流行的情况？病毒的致 病性、致病机制、预防用疫苗等问题的提出，为何有少数人 群注射乙肝疫苗不能生效？引入案例，尤其是导致晚期出现 肝硬化和腹水的病例？这样上课时师生进行积极互动，2?3 名学生先到课堂上讲解各自查阅到的资料，以PPT的形式讲 解，教师在进行小结和补充。这样进行教学，学生得到非常 大的锻炼。 PBL、CBL教学是以问题为基础、病例为主线，学生为主 体、教师为主导，理论联系实际，强化理论与临床的沟通， 强调讨论教学［7］。问题病例分析、讨论、总结，使被动学 习转化为自动学习，发现问题，分析问题，最终解决问题， 培养应用型人才。首先，PBL和CBL教学为学生们营造了一 个宽松、主动的学习氛围，使学生们能自主地、积极地畅所 欲言，充分表达自己的观点，也可以十分容易地获得来自其 他同学和老师的信息；第二，可使有关课程的问题尽可能地 及时暴露，在讨论中可加深对正确论点的理解，