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POEC策略在化学概念教学中的应用初探 一一以“强弱电解质”教学为例 陈琦勇浙江省温岭市第二中学317500 摘要：化学概念是学生学习化学的一个难点，应用POEC策略于化学 概念教学中，可以使学牛.的错误概念得到转化，建立正确的化学概念。“强弱电 解质”的教学实践尝试给化学概念教学带来了一点点启示。 关键词：化学概念POEC策略概念教学 化学概念是对物质的结构、性质、变化的总结、归纳、抽象的理性知识， 是化学知识体系的基础。在中学化学双基教学中，化学概念教学占有十分重要的 地位，是中学化学教学中不可或缺的环节。高中生的逻辑思维正处于由具象型向 抽象型转变的阶段，受年龄和经历的影响，大多数学生存在着感性认识不全面、 理性认识无深度的特点，同时思维定势、前概念的干扰等因素，都使学生在学习 化学概念时遇到很多的网难和认知障碍。有效地应用某些教学策略，使抽象、晦 涩的化学概念能变得只体、生动，有利于学生领悟化学概念，消除学生学习化学 的恐惧，进而培养学生学习化学的兴趣。 一、POEC策略 1982年，波斯纳等提出在概念转变（学习）过程中，只有当学习者在 觉察到新概念不能用原有前概念解释时，才能引发学习者的认知冲突，从而使学 习者自觉地转变概念的学习。1992年WhiteR.T.和GunstoneR.F.提出了 POE教学 策略，即“预测 观察 解释”（Prediction Observation Explaination， 简称为POE）,即要求学生对实验现象进行预测，然后进行观察，最后对观察所 得进行解释。教师应指导并解决学生在预测与观察之间产生的冲突，目的是使两 者能达到一致。台湾的邱美虹教授在运用POE模式进行教学研究时，增加了比 较的部分，提出 了 POEC模式（Prediction 预测 Observation 观察 Explanation 解释一一Comparison比较），增加了学生应将所观察的与所预测的进行比较，最 后得出正确的结论。笔者认为将POEC策略应用于化学概念教学中，学生能够将 己有前概念与化学概念进行比较，分析异同，进而在教师的指导下自主构建科学 概念。 预测 本阶段是整个教学策略实施的起始阶段，教师给学生提供学A）素材，鼓 励学生针对背景材料提出个人预测，藉此能充分暴露学生存在的各种前概念，可 以借助小组讨论的形式阐述各自预测。此吋教师应在充分了解并准确把握学生的 各种前概念的基础上，创设各种问题情境，引导学生预测、讨论。 观察 本阶段是整个教学策略实施的重要阶段。学生强烈渴望知道自己的预测 是否正确，此吋教师要充分利用学生的学习积极性，通过实验、讲解和各种师生 互动等教学活动，让学生观察并记录。当观察结果与预测不相符吋，认知的冲突 就会使学生对原有认知产生不满。为了调和这种冲突，他们会主动阅读教材，与 同学讨论或向老师提问求助，这些都有助于科学概念的形成。 解释 本阶段是整个教学策略的核心阶段。学生通过分析、讨论发现观察与预 测的差异，开展小组讨论，在讨论的过程中学生会参考他人的建议，反思自己的 观点。此吋教师应利用各种递进式的问题情境，引导学生逐步得出结论，最后师 生共同完成并得出完整的科学概念。通过这个阶段，科学概念会初步纳入到学生 己有的认知体系中。 比较 本阶段是整个教学策略的巩固阶段。教师应通过各种手段（提问、复述、 讨论等）引导学生重温预测环节所表现出的前概念与科学概念间的差异，并运用 相应的课堂练强化概念的理解，真正实现概念的转变，建立起稳固、正确II长 效的科学概念。 二、教学案例一一强弱电解质 本文将POEC策略在苏教版高中化学选修《化学反应原理》中“强弱电 解质”这一片段教学中的应用加以说明： 预测（一） ［情境创设］新闻视频：夏天建筑工人在高温下进行电焊操作吋，因为汗 水湿衣导致触电事件。提出问题:为什么会发生触电？ ［学生预测］①汗水能导电；②氯化钠溶液导电；③各种电解质混合溶 液导电。 ［学生活动］回顾化学1所学知识，小组讨论，完善并得出结论。因为湿衣 中含有人体分泌出来的各种电解质（氯化钠等），使汗水具有较强的导电能力。NaCI 在水分子的作用下电离出自由移动的Na+和CI-,在外加电场的作用下产生电流， 引发触电。 学生能根据生活经验和化学1所学的概念，对实验现象作出宏观的判断, 并能从微观角度进行简单的分析预测，这也为后续强、弱电解质概念的发展和完 善打下了坚实的基础。 观察（一） ［演示实验］电解水实验：①蒸馏水；②加氢氧化钠。 ［学生活动］认真观察实验现象，积极思考，并有零星讨论现象。 解释（一） ［学生活动］学生通过观察实验，并结合化学1所学和电解知识，小组讨 论，得出：氢氧化钠在溶液中能电离出自由移动的离子，在电场作用下Na+向阴 极移动，0H-向阳极移动。 ［