《背影》韩秋蕾.docVIP

《背影》教学设计 西安市西电中学 韩秋蕾 【教材分析】 《背影》选自《朱自清散文集》，是朱自清早期散文代表作，作为一篇叙事性散文入选人教版八年级上册。作者选取“背影”这个独特的视角，用朴素真挚的语言、细腻传神的细节和白描手法，客观真实地再现了父亲浦口送别的情境，把父亲对儿子的关爱之情展现得淋漓尽致。重点描写了父亲为我买橘子的场景，让“背影”定格，成为永恒的经典。 教材选择这篇经典散文作为教学文本是符合新课标第四阶段目标的。根据新课标中“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”的要求，我主要想通过探究、交流的形式，让学生抓住人物特定环境下的特征叙事抒情的方法，感悟到父子之间浓浓的深情，从而触动学生心灵，体察身边的亲情。综上所述，立足文本，既能体现语言文字运用的综合性、实践性、工具性、人文性统一的语文课程特质，又能在情感态度与价值观上对学生有所熏陶，是这篇课文教学的价值之所在。 【学情分析】 对于八年级的学生而言，他们接触到记叙性散文并不多，领会散文的能力是不足的，加上当代中学生多是独生子女，“生在福中不知福”，对于日常生活细节中渗透出来的爱，常常熟视无睹。因此，细节描写，引导学生走进文本，激起学生的情感共鸣，引发对于爱的思索，是很有必要的。 这篇文章内容是表现父子亲情的，是学生熟悉的主题，而且学生有这方面的生活体验，理解起来应该没有难度，只要引导恰当就行。 【教学目标】 1.学习本文抓住人物特征，运用多种描写手法刻画人物。 2.运用多种朗读方法和圈点批注法品味语言。 3．感悟父子深情，珍惜平淡生活中的幸福。 【教学重难点】 重点：品味语言，分析人物描写，感悟父子深情。 难点：抓住人物特定环境下的特征叙事抒情。 【教学过程】 课前播放筷子兄弟的《父亲》MV带学生进入情境。 创设情境，导入新课（配乐师读） 这是一个普通的中学国文教员的永恒记忆：“一九四八年八月十三日，走出家门，就看见一群小学生在争着抢着地看一张当天的报纸，其中一个惊慌地喊着：‘老师，作《背影》的朱自清先生昨天死了！’看到孩子们那种惊慌悲戚的神情，我不禁无言地流下泪来。” 1928年，我家已搬至扬州东关街仁丰里一所简陋的屋子。秋日的一天，我接到了开明书店寄赠的《背影》散文集，我手捧书本，不敢怠慢，一口气奔上二楼父亲卧室，让他老人家先睹为快。父亲已经行动不便，挪到窗前，依靠在小椅上，戴上了老花眼镜，一字一句诵读着儿子的文章《背影》，只见他的手不住地颤抖，昏黄的眼珠，好像猛然放射出光彩。 【设计意图：第一段话是为了让学生思考朱自清先生的《背影》是一篇怎样的文章，有什么样的魅力这样打动人心？第二段话是为了让学生思考行动不变的父亲，为什么读到儿子的文章时，昏黄的眼珠，好像猛然放射出光彩。让学生带着疑问去学习这篇文章。】 文本之“爱” 通过学生细读文章，感悟父子情深。 1、细微之处见真情，哪个地方让你最感动?你为什么感动？请用自己的话说说。 预设：外貌、动作、语言等细节描写。 外貌描写：父亲的穿戴 黑、深青——穿着朴素，心情沉重（黑色给人压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！） 动作描写：走路的姿势 蹒跚——年纪较大，腿脚不便（这是一个蹒跚的背影！）爬月台动作：攀缩倾——行动不便，步履艰难（ “攀”，既写出月台的高度，又可以想象父亲爬月台的吃力；“缩”，两脚无处可蹬，把怎样爬写得更细致；“倾”，爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。——这是一个艰难的背影！） 语言描写：①不要紧，他们去不好。②我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。③我走了，到那边来信！ ④进去吧，里边没人。 通过细节描写，把父亲最本质、最真诚的内心情感鲜明而又逼真地呈现在读者面前，从而增强作品的真实性和艺术感染力。读出深沉的父爱，是爱，让“背影”定格在作者心中，也永恒在读者心里，成为一幅质朴深沉的父爱图。 通过文中四次作者流泪，侧面烘托父亲形象。 第一次的“泪”：祖母亡故，老父解职，家境惨淡，因百感交集而“簌簌地流下泪来”，为“背影”渲染了悲凉的气氛。这次掉泪表现出触境伤情的悲哀。 见到父亲，目睹破落家境，又想祖母——这是难过的泪！ 第二次的“泪”是父亲为买几个橘子，不顾年纪大、手脚笨，攀上爬下，沾泥带土，被其深厚、真挚的爱激动得“泪很快地流下来了。”一个“快”字说明动情之深，反应之速，衬托出父亲在特定的环境下，给作者留下的“背影”，印象是很深的，也是最难忘的。 这时我看见他的背影，我的泪很快的流了下来。望见父亲为自己买橘时艰难的背影——这是感动之泪！ 第三次的“泪”，是在父亲的“背影”“混入来来往往的人里，再找不着了”的时候，离情别绪，悲伤惆怅，使得“眼泪又来了”。一个“又”字，反映出作者