《背影》语感说课.docVIP

《背影》说课稿 姓名：吴菲菲 年级：八年级 联系方式 邮箱：357835662@ 学校：武汉十一崇仁初级中学 一、说教材 1、教材解析 《背影》，是一篇以记人写事为主的散文，通过写作者与父亲在南京浦口车站送别的情景，细致而生动地描写了父亲翻月台时买橘子的背影，生动得表达了父子之间的真挚情感。 本篇文章作者朱自清(1898－1948),字佩弦，江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》,以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里。 《背影》写于1925年10月，当时作者在清华大学任教。 1917年冬，作者祖母去世，父亲朱鸿钧原任徐州烟酒公卖局局长，被解职。文中的“祸不单行”正是指这两件事。作者当时在北大哲学系读书，得知祖母去世，从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧。丧事完毕，父亲到南京找工作，作者回北京念书，父子在浦口车站惜别。 作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实，……” 这篇文章被传诵90多年而不衰的原因在于，一个“真”字和一个“巧” 字。文章同过朴实的语言和生动的细节描写来写人记事，平中见奇，把父与子的情感紧密的联系到了一起。同时，反映了当时一个残酷的社会现实：在内忧外患、兵连祸接的旧中国，像作品中反映的那样的中等家庭，最终，无可奈何走向破产的不幸命运。 通过品读人物朴实的语言和生动的细节描写，让学生体味故事背后的父子真情，这是本篇文章的关键。鉴于作者与学生的所处的年代相隔久远，学生在学习的过程中不免会有情感上的代沟，那么，在教学的过程中，了解当时的社会背景，做到“知人论世”，并运用“语境创设法”、“ 美读感染法”、“ 切己体察法”等，帮助学生设身处地的理解作者的情感，尤为重要。另外，通过学习本篇文章，我们可以让学生学习对人物的细节描写，学习抓住特点用语言文字来“描画”现场的某个细节，使语言生动具体，有画面感，避免大而空。 2、教学目标 （1）朗读并品味文中生动的细节描写和朴实的语言 （2）感受并理解文中表达的父子之间的真挚的感情，体会自己父爱的深沉与伟大，珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，学会关爱他人。 （3）理解文章前后部分写家境惨淡和父亲颓唐对于父子情感的作用 （4）理解真实、真情是写好文章的基础。 二、说教法 1、教学内容： 第一、知人论世 首先，文本对于背景的介绍。 本文作者朱自清。文章的开篇部分对作者自身情况进行了介绍。“那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了”，可见，作者家中祸不单行，日趋窘迫。“光景很是惨淡”“一日不如一日”。作者的父亲，先是“赋闲”，后为了找差事而“东奔西走”，乃至老境“颓唐”。这些都从一个侧面反映了当时知识分子奔波劳碌，前途渺茫，谋事艰难，境遇凄惨的现实。在他们心头笼罩一层不散的愁云，如同文章所表现的灰暗的基调。 其次，课外资料对背景的补充。 文章写的是1917年作者在北大读书时经历的事，是在1925年写的。这一时期中国社会的状况是：军阀割据，帝国主义势力明争暗斗，知识分子朝不保夕，广大劳动人民处在水深火热之中，清官被人们打压下去，贪官却在四处逍遥。作者当时虽未站到革命立场，投入反帝反封的斗争中，但做为一名正直、善良、敦厚的知识分子，必然要感到社会的压抑，产生一种落寞凄凉的情绪。 在这样多种因素组成的背景下，作者写出的真挚、深沉，感人至深的父子之爱，不仅是符合我们民族伦理道德的一种传统的纯真而高尚的感情，而且父子互相体贴，特别是父亲在融汇了辛酸与悲凉情绪的父子之爱中，含有在厄运面前的挣扎和对人情淡薄的旧世道的抗争。虽然这只是怨而不怒式的反抗，但也会引起人们的同情、叹惋乃至强烈的共鸣。 第二、整体感知 全文共7段，可以分为三个部分： 第一部分：（1段）不忘背影。时隔两年，“最”不能忘记父亲的“背影”。由现在提到两年前的过去，引出后文回忆父亲的内容。 第二部分：（2-6段）回忆的内容。 第一层：（2-3段）回家奔丧。 第二层：（4段）南京勾留。 第三段：（5-6段）车站送别----父亲为“我”买橘子。 第三部分：（7段）常怀念背影。 第三、语言赏析 （1）“一次感人的送别” 文中最精彩的部分是5、6自然段，父亲车站送别为“我”买橘子的情景。作者运用了生动的细节描写，从外貌、动作、语言、场面等方面对父亲的形象进行的刻画。文中，“蹒跚”、“探”、“攀”、“缩”“微倾”等动词细腻而生动的把父亲吃力而艰难的样子呈现在我们眼前，父亲用他的举动，儿子