面向高质量STEM教育的鸢尾花教学模式.docVIP

面向高质量STEM教育的莺尾花教学模 吴向东王继华 深圳市龙岗区龙城小学 深圳市龙岗区平安里学校 摘要： 高质量的STEM教育具有探究真实难题、融合工程实践和跨学科的特征。莺尾花 (IRIS)教学模式由“引言-阅读-探究-分享”四个部分组成，是指导教学设计 和实施的一种流程和方式。莺尾花教学模式面向真实难题，做有深度的探究，在 共同体中协作，实践证明，莺尾花教学模式是开展高质量教育的一种有效模式。 关键词： STEM;莺尾花教学模式;真实难题;工程实践;跨学科; 一、当前STEM教育存在的问题 STEM教育的推广在中国如火如荼。一些公立教育机构和商业培训公司都把STEM 当做一个时髦的噱头。大体來看，STEM教育普遍存在以下问题。 一是玩具化。许多带有一定高科技性质的玩具变成了 STEM教育的内容，比如机 器人、电子积木、无人机、航模、海模、车模，等等。虽说玩玩具也可以学到一 些技能，但STEM是为了解决真实世界的难题，而不是玩玩具木身。 二是娱乐化。玩具化的结果是娱乐化。从STEM教育的角度讲，增强一点娱乐性 可以提高学生的兴趣。然而，工程实践不是娱乐，而是为了解决真实世界的难 题。我们不能本末倒置。 三是肤浅化。娱乐化的结果是肤浅化。从动手创造的角度来看，玩具的组装搭建 只需要将现成的部件按图拼装即可，原创性低，对锻炼动手能力与培养创造力 意义有限。从知识应用的角度来看，玩具固有的限制使得涉及的知识有限，应用 知识的空间有限，停留在娱乐水平，做岀来了就行，一般很少去深究内在的原 理。从思维的深度来看，固定而少变化的模式使得思维受到局限，STEM强调的 批判性思维、设计思维、计算思维等难以得到训练。 四是新异化。这种方式不是让学生应用己学知识去解决难题，而是用新异的内容 来吸引学牛，并继续用传统的传授知识与技能的方式开展教学。为了 “跨学科” 而机械、刻意地追求“跨”，而没有立足于解决问题。这样的新异，往往热热闹 闹，啥也学不深，难免哗众取宠。 因此，要弄清处什么样的STEM教育才是我们真正需要的，STEM教育被赋予了什 么样的特征。 二、高质量STEM教育的特征 在美国，由于2001年以来“不让每一个孩子落伍”法案的实施，应试成绩被放 到了核心位置，高质量的教学（包括STEM领域）被置于次要地位。2015年，美 国第三次发布了《国家创新战略》（其他两次分别是2009年和2011年），特别 强调高质量的STEM教育（High-Quality STEM Education）是美国创新生态系统 中的基石。高质量STEM教育的需求来自三个方面:一是创新对高质量STEM人才 的需求越来越强烈；二是美国在PISA测评中处于中等地位，需要提升STEM教育 的水平;三是要扩大获得STEM教育的机会，让少数族裔、移民、女性有更多的获 得STEM学位的机会。口丄由此产生的对高质量STEM教育的需求成为了美国政府 教育工作的重点。那么，高质量的STEM教育是怎样的呢?根据美国国家创新战略 的价值取向和新一代美国科学教育标准及诸多文献与成功的案例（比如赵中建 教授主编的《中小学STEM教育丛书》），我们认为高质量的STEM教育至少具有 以下3个特征。 特征一:探究真实难题。美国跟其他国家一样，原来STEM领域的教育主要是为了 掌握学科知识，普遍存在知识与真实应用场景分离的去情境化的问题，不利于 发展学生而对真实世界去创造性解决问题的能力。高质量STEM教育则需要我们 在这些方面做出改变，把知识学习和创造性应用统一起来，提出模糊的任务和 明确的结果的要求，让学牛去解决难题，并通过展示作品来考量学牛对STEM所 涉及的各个学科概念的掌握情况。［2］它与玩玩具式的做法是两冋事。 特征二:融合工程实践。真实难题往往是复杂的，解决它需要用到科学知识，用 到多种技术甚至一定的数学方法，提出系统化的方案。这是工程实践的特征。美 国新一代科学教育标准强调，要把对科学问题和工程难题的实践结合起来，在 真实情境中探究。由于工程复杂，往往要较长的时间才能完成。简化为一节节课 仅在玩具上变花样，这与工程设计不是一冋事。宜根据美国《国家创新战略》 （2011版）引用诺贝尔经济学奖获得者詹姆斯?赫克曼的观点，早期教育获得 的技能能帮助人们“从掌握知识转化为追求原理，将普通人改造为具有生产力 的公民￡11 特征三:跨学科。工程实践往往涉及不同学科知识的深度应用，于是产牛了跨学 科的需求，不仅仅是理工科方面的跨学科，还会涉及人文艺术领域。比如，都市 里的桥梁工程，设计时还会考虑造型的艺术性和它所传递的人文精神。所以，仅 用STEM四个字母还不能完全代表所涉及的学科领域，于是人们对于加入了人文 艺术素养要求（Arts）的STEAM,干脆用x来代表其他领域，扩展为STEMx0 三、