课件：周永丽——开题报告.pptVIP

研究工具 （1） 学前儿童问题行为教师评定问卷 　　　该问卷由山东师范大学纪林芹博士编制。教师评定的问题行为主要分为内化问题和外化问题两大类，内化问题共 13 个项目，其中包括退缩（9 个项目）、焦虑（2 个项目）及抑郁（2 个项目。由于教师对儿童抑郁的评定不太可靠，因而本研究未对教师评定的儿童抑郁进行单独分析）；外化问题共 12 个项目，其中，除攻击外，还包括破坏（1 个项目）、反抗（1 个项目）、暴躁（3 个项目）以及说谎（1 个项目。本研究未对教师评定的而说谎进行单独分析）。此外，教师评定的儿童问题行为还包括学业问题，共 7 个项目。问卷采用 3 点记分，“0”表示不符合，“1”表示有些（有时）符合，“2”表示非常符合。得分越高，意味着儿童的问题行为越多。 研究工具 （2） Pianta的师生关系量表(STRS) 　　　由 Pianta(1994)编制，经王耘(2002)修订，共有28个项目，分为亲密性、冲突性和反应性3个维度，采用教师报告，要求班主任根据与学生的日常关系用5点量表评定所描述情况的符合程度，从“完全不符合”到“完全符合”依次记1-5分。 　　　有研究对该量表的信效度进行检验 多数结果表明该量表具有较高的信效度，国内研究者张晓对该量表进行修订，并以我国幼儿为对象检验其信效度，结果也证明了该量表具有良好的信效度。 研究工具 （3） CLASS评估量表　　　 Classroom Assessment Scoring System (CLASS)班级评价计分系统是评估课程互动质量的一种观察工具该理论是由Robert C. Pianta，Karen M. La Paro，Bridget K.Hamre (The Center for Advanced Study of Teaching and Learning, University of Virginia)研发。主要包括三个大的维度：情感支持、活动组织、教育支持。其中情感支持包括：积极氛围、消极氛围、教师敏感性、关注学生观点；活动组织包括行为管理、产出性、 谢谢聆听 · THANK YOU SUCCESS * * 可编辑 可编辑 可编辑 儿童问题行为与师幼关系质量 报告者：周永丽 教育科学学院学前教育专业 2014年5月26日 主要内容： 概念界定 研究综述 问题的提出与研究意义 研究设计 1 4 2 3 一、概念界定 20世纪中期以来，国内外教育心理学家就问题行为这一领域进行了许多有价值的实验研究和理论探索。仅以概念作审视对象，与之相近的概念有:反社会行为、行为失常、不当行为、不良适应、破坏行为、偏差行为、违纪行为、异常行为等:在对有问题行为的“学生”的称呼有:差生、后进生、落后生、问题学生、行为偏差儿童、行为不良儿童等等。对这一概念理解的角度不同，对它的界定也就有所不同。 1.问题行为 　　 (1)在心理学中，问题行为泛指那些可能导致心理问题的行为，一般包括那些使他人不可理解的行为以及那些反社会的、破坏性的、分裂性的或明显顺应不良的行为(阿瑟.雷伯，1996)。 　　　(2)指不符合社会规范并引发某种社会控制的行为(Jessor，1997)。 　　　(3)指所有显著地异于常态而妨碍个人正常生活适应的行为(何志培，1994)。 　　　(4)问题行为是指任何一种引起麻烦的行为(干扰学生或班集体发挥有效的作用)，或者说这种行为所产生的麻烦(表示学校或集体丧失有效的作用)(林格伦著、张志光译，1983)。 　　　(5)问题行为是儿童不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为(邵瑞珍，1996)。 　　　(6)问题行为是指给家庭、学校带来麻烦，妨碍学生身心健康发展，容易导致品德不良，甚至走上犯罪道路的不正确行为(周步成，1991)。 本研究认为，问题行为是指对他人和自己产生不利影响，不符合社会期望，但在儿童的生活学习当中较常发生, 需要教育者给予矫正的行为。 本研究认为，问题行为是指对他人和自己产生不利影响，不符合社会期望，但在儿童的生活学习当中较常发生, 需要教育者给予矫正的行为。 本研究将问题行为分为外化问题行为和内隐问题行为，,外化问题行为表现为活动过度、行为粗暴、上课捣乱、破坏公物、欺骗或偷窃等。内隐问题行为是内向型的, 又称退缩或内隐型, 表现为羞怯胆小、沉默寡言、过度焦虑、自卑、孤僻、对人对事冷漠、回避与他人的接触等。 2.师幼关系 笔者阅读了大量的文献和论文发现，专门针对师幼关系这个概念进行的界定比较少。北京师范大学的张晓、陈会昌将师