论文-中学数学-《一道高考试题发展的历史及教学建议》汇编.docVIP

PAGE PAGE 2 资料编号 FORMTEXT 14566 FORMTEXT 圆锥曲线 FORMTEXT 椭圆 FORMTEXT 张乃贵发表在 FORMTEXT 辽140450上属于 FORMTEXT 高考、 FORMTEXT 考试、 FORMTEXT 命题 题为《 FORMTEXT 一道高考试题发展的历史及教学建议》 摘要：研究—道高考题的发展历史，探索4道高考题演变的过程，揭示它们之间的内在联系，赏析高考试题创新的手法.旨在说明随着时间的推移，这些试题只是形式上发生了变化，但其内容本质、解题方法并没有变化.在教学中要帮助学生抓住问题的本质，展开丰富的联想，掌握处理焦半径问题的多种方法.利用条件化、结构化、自动化、策略化的知识简捷地解决此类问题. 关键词：命題方法；教学建议；高考试题.隹半径 本文研究一道高考试题的演变历史，揭示4道高考试题之间的内在联系，并给出这类试题的教学建议为了叙述方便，我们还是先来回顾这4道高考试题. —、试题回顾 三、命题手法 由上述试题的演变过程可以看到，这类焦半径问题的编制主要运用了类比和对称的手法.具i地说，将焦半径的和类比成焦半径的商、差，通过中心对称将共焦点的焦半径变成异焦点的焦半径.类比不但是数学发现的方法，也是编制创新试题的重要手段. 上述试题的成功编制也可以看作提出问题策略“否定假设法”（Whatifnot?如果它不是这样的，那又可能是什么呢？）的具体应用.（美国学者布朗及瓦尔特（BrownWalter)在1990年出版的专著〈〈提出问题的艺米）（TheArtofProblemPosing)中提出了“否定假设法”提问策略.）考虑焦半径的运算属性和位置属性，如果焦半径的运算不是和，那么还会有哪些运算呢?很快联想到差、商、积的运算；如果焦半径不共焦点，那么可能是怎样的焦半径，联想到异焦点的焦半径. 第①小问.从这个角度看，我们看到了命题专家的创新之处.这种创新离我们平时所做的题目不是太远，但给我们带来的是新异，给学生创设了新的问题情境，突出了迁移能力的考查.创新是高考试题的活的灵魂，反思我们自己平时的复习工作，如果教师勤于思考，运用平移、对称等变换，运用类比等科学思维策略也可以编制出此类题目.探索、赏析高考试题编制的手法，学会提出问题，提高提出问题的能力，就可以帮助学生提高提出问题的能力. 我们也可以尝试编拟关于焦半径的积的运算这一方面的新试题，此类试题在高考中还没有出现过. 四、教学建议 2012年高考江苏卷第19题是解析几何解答题，考后引起了广泛的争议.命题者给出的参考答案是设出直线的方程为x+1=my,直线的方程为x-1= my.设，求出A、B点的坐标，运用两点间的距离公式求解.从阅卷的情况看，学生的解法单一，绝大多数学生设出直线的斜率为，写出了直线,的方程，与椭圆方程联立方程组，求出点A、B的坐标，运用两点间的距离公式求解，由于运算烦琐，无法进行下去.运用直线参数方程或椭圆的极坐标方程解决问题的凤毛麟角.造成这样情况的原因是，现行的初中课本中没有韦达定理，在高考复习中，回避用韦达定理简化运算；江苏高考文理合卷，在选修4-4坐标系与参数方程中不要求理科考生掌握直线参数方程的几何意义，不要求掌握圆锥曲线的统一极坐标方裎.这些诸多的限制，再加上在高考复习教学中，不少教师不引导学生展开关于焦半径的联想，学生只能采用最原始的方法进行计算，结果是无功而返，白白浪费时间.再回想起1983年高考理科第7题，当时学生的解答丰富多彩，命题者为了充分展现学生解决问题方法的多样性，甚至没有给出坐标系，目的是让学生自己去建立合适的坐标系，建立直角坐标系或极坐标系.大多数学生采用韦达定理、弦长公式简化运算，也有不少学生运用直线参数方程或椭圆的极坐标方程解决问题.解析几何的运算是不可避免的，寻找简化运算的途径十分必要，这或许是学习参数方程和极坐标方程的原因之一.著名心理学家邓克尔将问题解决分为三个水平，（1)一般性解决：即在策略水平上的解决，目的是寻找解题的方向，调控思考的定向.（2)功能性解决：缩小一般性解决的范围，目的是搜索解决问题的方法，以明确具有解决问题功能的解题手段.（3)特殊性解决：功能性解决的进一步特殊化，目的是明确运算程序或推理步骤.如果成功了，则问题得以解决.因此，解题是按层次逐步展开的，先对问题作一个大体的思考，然后关注实质与细节；先作大范围的搜索，然后逐步缩小包围圈，层层深入，直至解决问题.这就要求学生解题首先要从大的方面来着眼，猜测、预估大体的解题方向.其次，考虑处理问题有几种方法，并且对每种方法进行预测，预测所选方法的繁简，解题路径的长短，解题的难度，等等.再次，根据预估、判断及时调整、变通思路.而不是想到一种方法就开始运算，等到做不下去时才调整，白白浪费时间. 具体到