论文-中学数学-《内容削减，要求降低，功能增强——课例：两个平面平行的性质》终稿.docVIP

PAGE PAGE 2 资料编号 FORMTEXT 14405 FORMTEXT 立体几何 FORMTEXT 两个平面平行的性质 FORMTEXT 黄安成发表在 FORMTEXT 陕080425 上属于 FORMTEXT 教法 、 FORMTEXT 辅导 、 FORMTEXT 课例 摘要题为《 FORMTEXT 内容削减，要求降低，功能增强——课例：两个平面平行的性质》 摘要 “立体几何”在新课标、新课程中有了很大的变化，最主要的特点是削减了许多传统内容，在保留的一些内容上又明显降低了要求．笔者的理解认识是，虽然内容削减了，要求降低了，但对学生的思维训练与提高分析问题、解决问题的能力的功能不仅不应该有丝毫削弱，反而更应该增强．文〔1］指出：“三维空间是人们生存发展的现实空间．……学习立体几何对我们认识、理解现实世界，更好地生存与发展具有重要的意义．直观感知、操作确认、思辨论证、度量计算，是我们探索和认识空间图形及其性质的主要方法．”如何在“肖吐”与“降”的同时做到“增”，对高中数学教师提出了新的更严峻的挑战．为了深人研究新课标、新课程，掌握新理念，更好地迎接这种挑战，最近笔者所在学校开设了一节研究课―两个平面平行的性质．通过课前的“备”、课中的“听”、课后的“议”，有了一些新的体会，愿与全国广大同行交流与切磋． 1教学过程简录 教师：如何判定两个平面平行？ 学生：有两种方法，一是根据定义；二是根据判定定理．（略） 教师：在判定定理中最关键的字眼是—— 学生：是“……有两条相交直线与……” 教师：再浓缩为几个字，得—— 学生：线不在多，相交就行． 教师：在研究直线与平面垂直时也曾提炼得到这八个字，人、锁、文、诗、画都有“眼”，最传神的就是这个“眼”啊！（学生哈哈大笑） 教师：关于平行，我们还概括得到知识的一个小系统，是—— 学生：线线平行线面平行面面平行 教师：如何由“线面平行”到“线线平行”? 学生：如果一条直线平行于一个平面，经过这条直线的平面与这个平面相交，那么这条直线与交线平行． 教师：如图1（对多媒体课件中有关图形动态演示的说明略，下同），已知直线a//，如何在平面内找到与直线a平行的直线呢？ 学生：过直线a作平面与平面交于直线b，则b//a. 教师：平面叫做什么平面？ 学生：叫做辅助平面． 教师：没有平面，哪来的两个平面的交线b？所以作辅助平面这一环绝对不可少，一次忘记情有可原，再次忘记可别怪我对你们“不客气”哦！ 教师：至此，上面的小系统已经完成了大部分，只剩一处没有完成…… 学生：能否由面面平行推出线面平行，也就是解决上面小系统中的“?? 教师：如果解决了这个问题，那么这个小系统就十分完善了，期待着大家的努力．先来研究问题：如果平面∥平面，直线，则与是什么关系呢？ 学生：平行． 教师：什么道理？ 学生：因为∥ 所以与没有公共点，又，则与没有公共点，所以∥. 教师：设∥，，那么a与b是什么关系呢？ 学生：没有公共点． 教师：对！进一步说有几种可能呢？ 学生：a与b可能是异面直线，也可能是平行直线． 教师：太好了！如图2，设∥，，a可以在平面内任意旋转，那么什么时候可得a//b呢？ 学生：当a与b共面时，可得a//b。 教师：那么如何在平面内找到与平行的直线呢？ .教师：那么如何在平面内找到与b平行的直线a呢？ 学生：过b作一个平面与相交，就可得a. 教师：也就是说还要作第三个平面，请画出图形．（一名学生到黑板上画图） 教师：请大家对这位同学画的图与屏幕上的图3作一比较．（对学生画的图形的评价略） 教师：我们生活的现实空间有不少生动的实例．（略）请用文字语言来叙述这个结论，再转化为符号语言．（略）但这只是一种直观猜想，还要进行理论上的严格的证明．（学生板演，略） 教师：于是就得到两个平面平行的性质，取掉上面的小系统中的“?’ 教师：不少同学认为作辅助平面是一种“无中生有”的创造．说创造当然可以，但说是“无中生有”就有点“可怕”了！其实我们以前已经用过不少辅助元素，如辅助线、辅助圆、辅助未知数、辅助函数、辅助方程，等等，现在又增添了辅助平面，今后还会接触到其他的辅助元素．作辅助元素是瞄准目标的需要，题设条件又提供了可能性，所以是又可能，又需要，真是有章可循、有法可依，完全不必有神秘感与畏惧感．可以这样说，凡用到线面平行与面面平行的性质，往往要作辅助平面，看下面的练习： 问题1（略） 教师：平面几何知识很扎实嘛！立体几何中的许多原理都可以在现实生活中找到它们的原型，这属于直观的感性认识，但我们必须将它们转化为逻辑的理性认识．如果一条直线垂直于两条平行直线中的一条，那么它也垂直于另一条直线，用类比的方法将这个原理拓展到空间就可得—— 学生：如果一条直线垂直于两个平行平面中的一