解决小学语文预习的困惑 培养学生的预习方法.docVIP

PAGE PAGE 2 解决小学语文预习的困惑 培养学生的预习方法 摘要：本文主要探索新课程背景下小学语文教学中的有效预习策略，针对小学生的知识结构和认知能力的特殊性，解除小学语文预习的困惑，努力使每位学生都能了解并掌握有效的预习方法，并对教师在指导学生培养语文预习习惯提出了具体可行的方法指导。 关键词：小学语文 预习 困惑 有效性 预习是学生课前的一种自主认知活动，是自觉运用所学知识和能力对课文预先进行理解、质疑、思考的求知过程。学生坚持课前预习，并养成良好的预习习惯，将有利于提高听课效率和自学能力，有利于增强学习的自觉性和主动性，有利于培养创新精神和实践能力。联合国教科文组织埃德加.富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”课前预习是教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个教学不可缺少的环节。预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。语文预习的重要性毋庸多言，预习的方式却值得深思。 指导预习是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力，对学生来说，是终身收益的。所以说，预习是学好语文的一个极为重要的环节。然而，在实际教学活动中，有些教师和学生低估和轻视甚至忽视了课前预习的重大意义，认为小学生基础知识少,能力低，于是，布置预习内容简单，形式单一。还有一些人有“预习无用论”的看法。肤浅地总结出“学生预不预习一个样”的谬论来，结果将预习新课这一环节干脆就从教学过程中省略了。 本文的目的在于让学生明确预习的目的，掌握正确的预习方法，养成良好的预习习惯，全面提高学生自主学习的能力，培养学生独立思考习惯，完善预习后的课堂教学，从而提高学生的学习效率，达到“教是为了不教”的目的。 一、语文预习现行困惑 语文这一学科有自己鲜明的特色，它教会学生祖国博大精深的语言文字；它教会学生分析、理解、综合的思维能力。在语文教学中还有一个不同于其他学科的地方就是它的预习多变而复杂。经过对多位学生和家长的实际调查访问，我发现对于很多学生而言，语文预习是一项留于表面的作业，教师难布置、学生难操作、效果难检查。具体调查访问情况如下： 困惑一：教师难布置 对于语文教师而言，布置较有新意、让学生感兴趣的预习作业往往是很痛苦的事情。因为无论怎样布置还是要求学生把课文读通顺，读正确，再有就是对生字词的初步认读要求，把不认识的字，通过各种方式读对，会认，会写。对于中、高年级的学生有时还要加上对课文内容的圈画、批注、释疑。调查中发现，很多班级的老师和学生已经达成共识，即老师每天布置作业时只要让课代表在黑板上写上“预习××课”，学生就按照固有的套路去预习。长此以往，教师就更难花心思布置有新意的预习作业了。在调查中，有近80% 的同学认为语文预习作业缺少新鲜感。 困惑二：学生难操作 在调查中，几乎所有的学生都认为预习对新课的学习很重要，但却有50%左右的学生认为自己的预习没有用，这看似是矛盾的回答其实正好说明了一个很严重的问题：在预习过程中，学生不知道怎样操作。 这学期，我刚接这个六年级班时，我认为孩子已经六年级了，对于预习工作应该已经掌握了，可是在实际教学中我却发现他们根本不会。在班上我问过我的学生，老师让他们预习，他们都怎样预习啊？学生的回答几乎是一样的——把课文读一遍，然后再划出生字新词读一读，读会了就预习完了。我想出现这种情况可能有两种原因。第一是老师对预习的漠视，导致学生甚至学生家长的不重视。第二是老师对预习要求过于“严格”，表现为对学生的预习要求千篇一律，比如：课文必须读三遍，哪些词语必须解释含义，分段落、写段意等等。结果是学生没有任何“自主”可言，只有做预习练习的“不自主”。这样缺少正确的预习方法的指导，时间一长，学生势必不把预习当回事。 困惑三：效果难检查 生活中经常遇到这样的事情，一些很关心孩子学习的家长反应不知道如何检查孩子的预习作业，有的家长甚至要求老师别布置预习作业，改布置一些“硬件”作业，如：词语抄几遍、练习做几题这样他们可以实实在在看得见、摸得着的作业。由于时间的关系，很多教师在检查预习效果时，也仅仅限于在课堂上的读课文，认读生字词。因此有时为了方便检查，老师也会接受家长的“合理建议”。这样，预习形同虚设，几乎没有什么实效性。 二、培养小学生课前预习习惯的策略 1.培养学生预习课文的兴趣 兴趣是最好的老师。只有对预习作业产生了浓厚的兴趣，学生才会认真深入地进行预习，从而高质量地完成预习作业，才能达到预习的最大效率。小学生处在非常感性阶段，其学习如何从“要我学”，转到“我要学”，是需要教师的引领。 同时，老师需针对小学生的特点，制定了一系列提高其预习能力的策略，其中首先要做的是强化学生语文学科课