1.《What will you do in Chengdu？》教学设计.docxVIP

教学设计 课题名称 What will you do in Chengdu? 课型 实验课□实践活动课□√ 课时 共（1）课时完成 教学内容分析 (一) 原教材分析 本单元的主题是旅游以及景点。本课是在第一课时学习交通方式的基础上增加去景点参观的词汇。通过学习北京的名胜拓展到学习全国的四个著名景点。 本课时包括四个学习板块：Listen and say、Listen, look，and learn，Listen and Match 以及Let’s do “Listen and say”板块围绕Lingling与小男孩讨论去成都旅游这一场景展开，在情境中复现了四年级下册点餐句型What would you like to drink？本课重点句型结构：What will you do in…? 同时对话中也呈现了一些常用情景语句等，其中Are you traveling alone? .这句话对于学生来说较难理解，教师可通过图片和小视频来引导学生关注单词的发音以及意思，变化突破此难点。本板块的重点是借助情景帮助学生感知、理解和认读语言。在情景中学习四川的著名景点。并练习重点句型。 “Listen, look, and learn”板块在学习对话、初步感知语言的基础上，系统学习本课重点句型What will you do in…? I will visit…以及四个重点词汇： Sichuan Du-jiang-yan, Shandong Mount Tai, Gansu the Mogao Caves, Tibet the Potala Palace 本板块的重点是通过练习，学生能够运用表示旅游景点词汇及功能句与他人进行简单交际，并能够简单表达自己的旅行观点。 “Match and say”板块主要目的为巩固所学知识并进行拓展练习，引导学生初步运用语言。本课时中，该板块将学生前期所学星期词汇及本单元的旅游景点词汇进行整合，创设一个相对真实的语境，引导学生运用语言，进行语言输出。 “Let’s do”板块主要是根据学生已有旅游经验自己设计一个旅游地点清单。教材提供的资源是台湾的著名景点，台北101，日月潭和阿里山。 (二)教材调整及原因 本课调整的内容和顺序如下： 1.内容的调整 基于单元整体备课的原则和理念，在内容方面做了如下调整：删除了点餐的对话，将谈论四川景点改成了谈论北京的景点。因为第23课是讲授Lingling和Baobao谈论去成都旅游并讲授出行方式。第25课是游成都，而第24课是在飞机上谈论如何游成都。所以经过思考后将第24课的成都景点放在了第23课，将第24课改成了坐飞机飞回北京，并在飞机上谈论北京的著名景点，并拓展到全国著名的景点。在教学中对于此板块进行了资源的拓展和处理，将旅游，交通工具，和著名景点进行了融合，帮助学生巩固了所学知识。每个小组所讨论的城市不同，体现了信息差原理，与实际生活相联系，学生能够积极运用所学词汇和句型进行交流，关注语言的实践性和应用性，为学生能力的展示与发展提供了平台。 2.顺序的调整 将第23课和第25课放在了第24课的前面。主要的思路是基于内容，对顺序进行了合理的调整，使学生的学习更加的连贯，有利于帮助学生真实的结合情境，运用语言。 二、学习者分析 (一)学生学科能力水平 授课班级是我校五年级一班学生，共有学生39名。学生们喜欢模仿，喜欢新鲜事物，接受能力较强，校外机构学的英语知识较多，个性张扬，模仿能力很强。接受新鲜事物非常快，有自己的认知，愿意表达自己的意愿。 (二)学生与本课时学习相关的学习经验知识储备 通过常规英语的学习，对一些词句有了一定的触和学习，如the Summer Palace, the Great Wall, the Bird’s Nest等，常用行为短语visit the museum, climb the mountains，go to the zoo等，以及句型What will you do in…? I will visit….有一定接触。 (三)学生兴趣与需求本班学生思想活跃，愿意用英语与他人进行交流，有较强的表现欲。 同时，本班学生已经习惯小组合作的方式学习，每个小组都有小组长。平时教师会进行组长培训，小组长轮流当，告诉他们如何合理分配组员角色，保证每一位组员都能参与小组活动，培养学生组织能力和责任感。同时学生对课外扩充的知识很感兴趣，喜欢总结积累，并且喜欢用自己的经历来表现自己的感受。 (四)预测学生学习中的问题及对策 学生对本课重点词“pick up”和“alone”较生疏，教师通过视频和拼读规律来帮助学生理解、记忆这两个词。学生对本课谈的旅游话题较熟悉，所以对句型“I will visit...”理解起来较容易。The Terra- co