学习共同体-本土教育、本土语言.ppt

2014/5/15 * 2014/5/15 * 以學校為基地的學習共同體 什麼是學習共同體的課程設計? 學習共同體的課程是【提供學習的經驗】，有別於一般課程是【教師要教什麼?】 。 1.課程是提供學習的軌跡，要創造學習的 經驗。 2.這樣的經驗不是在辦公室裡創造出來的， 而是在教室裡慢慢創造出來的。 3.上完課後，課程設計才算完成。 *對話性學習，必然以建設對話性課程為基礎。 * 學習活動設計在教師學習共同體中的定位 教師進行共同備課時，透過學習活動設計的討論，可達到： 透過集思廣益建構教師對學科教學的理念。 運用各種資料診斷學生的學習。 對教材單元內容做解構及再建構的重組。 對單元教學做系統性、整體性的設計。 分享教學研究，對教學實施過程及結果 進行修正與討論等。 * 課程設計的轉變 過去的課程設計─階梯型 目標→教學→評量 具體設定教學內容的目標，有效地將達到此一目標的活動組織到教學過程中，並用考試評價達到目標的程度。 現在的課程設計─登山型 探究?合作?表達 設定做為教學內容核心的主題，學生以多元方式展開活動的、協同的、探究的學習，並能相互表達和共享學習的成果。 * 有別於傳統課程設計的取徑（approach） 逆向教學設計（Backward Design） 是從學生學習觀點回推課程發展的 模式，也就是教師先要考慮如何以 具體客觀資訊檢視學生理解的程 度，再回推課程之設計 (Wiggins McTighe, 2005）。 * 新的思維─逆向設計 第一階段：預期學習結果 第二階段：蒐集評量證據 第三階段：安排學習計畫 UbD的設計理念：重理解的課程設計(Understanding by Design) 理解才能產生有意義的推論 理解才能產生學習遷移 * * UbD逆向設計三階段 * UBD 實施原則 一、利用主要概念引導學習者積極學習 二、協助學習者聚焦於持續理解(enduring understanding)的六大面向 三、三階段的逆向設計(Backward Design) 四、將學習歷程成果集結成「相簿」， 而非「快照」 五、利用UbD打造學習型社群(組織) * 協助學習者聚焦於持續理解(ENDURING UNDERSTANDING)的六大面向 ?Explanation?說明 ?利用學習歷程中的證據(作業與評量結果)來證明、推論、描述、?設計與實證學習主題內容。 ?Interpretation?詮釋? ?轉化所學的新知識創造新事物。例如提出批評 (建設性)、類比、隱喻、翻譯與預測等個人見解。 * ?Application?應用 ?將所學應用於新的、獨特的，或未知情境脈絡。例如創作、發明、解決與測試等活動。 ?Perspective觀點 ?提出對事件、主題或情境的個人看法，並做出分析與結論。 * ?Empathy?同理心 ? 展現設身處地為他人著想的能力。例如參與角色扮演、解讀他人想法，以及分析、辯護他人行為等。 ?Self-Knowledge自我認識 ?自我反思與評價，以及闡述反思後產生洞見為何，尤其要能持續監控與改善自我對資訊的蒐集、組織與分析的能力。 * 步 驟 * UBD的理念 將「主要概念」轉化為課程核心的持續理解 與主要問題 主題教材 + 任務學習法 * 階段一：從目標訂定核心概念與問題 * 主要概念、理解事項、關鍵問題 你的第一步… 找一個你熟悉的單元教材。 寫下最重要的主要概念。 寫下學生在此單元最可能產生的迷思概念或學習困難。 寫下學生應該學會的內涵(可以是學生能知道的知識，也可以是學生能做到的能力)。 寫下你認為有效的評量方式。 如果要讓學生學會，寫下你會問他們的問題。 檢視自己的想法：你的問題是否能引起討論？你覺得學生會有哪些可能的答案？ * * 學習活動設計表 一、期望的學習結果說明與實作。 二、學生與教材分析、評量方式 和各節次的說明。 三、學習活動設計說明與實作。 * ㄧ、期望的學習結果 課程學習目標(建議參考學科/領域課綱) 主要概念— 哪些是核心的想法? 對這些核心想法有何具體期待的理解? 哪些迷思概念與學習困難是可預期的? 關鍵問題 哪些問題會引發探索、理解和學習的轉移？ 學生能知道（Know）… 在本節課學得哪些關鍵知識？ 由於這些知識他們應該能做什麼？ 學生能做到（Skills）… 將這些看作能付諸行動的能力 * 課程學習目標（建議參考學科／領域課綱） 一、期望的學習結果 課程綱要能力指標 *