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牵一发而动全身 ——谈高中语文教学中的主问题设计 许倩 【专题名称】 高中语文教与学【专 题 号】G311【复印期号】2010年02期【原文出处】《 中学语文教学参考》(西安)2009年9期第37～39页【作者简介】许倩，浙江省衢州第二中学 ????最近听了一位老师教授的《论语》的经典篇目《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》。她在教学过程中设计了这样一连串问题：子路说了哪些话？揣摩他会以怎样的神态或语气说出这番话？从中可以看出他具有怎样的性格？这一连串抛出的小问题，让学生应接不暇，等到分析曾皙、冉有、公西华时，教师又进行了重复性的发问，感觉问得琐碎，如果把问题换一下，可以这样发问：“文中孔子有四个学生，你能否谈谈对其中一人的印象？为什么会有此印象？”相比之下，这个主问题可以带起对四个人物的分析，就此达到两个主要目的：其一，让学生抓住人物的语言、动作、神态描写，以及用人物比较的手法进行品味，明晰人物形象，从而学会分析的方法；其二，学生在主问题的指引下，积极地思考，参与讨论，不被几个小问题框住，从而生成更多的教学资源。其实，现实的语文课堂中，教师提问繁杂细碎，大量过多、过浅、过细的问题，导致了语文课堂教学效率不高的现象普遍存在。就这一问题，笔者提出以“牵一发而动全身”的主问题教学设计作一初步的尝试。????一、“牵一发而动全身”的主问题与高中语文教学????“主问题”是对高中语文教学中提问设计的一种创新，是用“牵一发而动全身”的关键问题来带动对整篇文章的阅读，它是针对目前语文教学中诸多提问“弊病”而产生的一种教学设计。提问之“弊”的表现大致有：“步步为营”的提问成为牵引着学生向“板书”靠近的阶梯；“提问群”成为帮助教师绵延滔滔讲析的桥梁；“碎问碎答”成为桎梏学生创造思维的网络。① 而“主问题”相对于成串的“提问群”、简单应答的“碎问”以及对学生随意的“追问”而言，它是引导学生对课文进行研读的重要问题、中心问题或关键问题。????由主问题组织起来的语文课堂教学，相对于以教师为主的讲析，相对于一般的答问式的课文分析教学，有着突出的优点。从教学思路看，选择一个内涵丰富的点并以此形成一个主问题，这个主问题就是一条教学线索，牵动着学生进行阅读和思考。从教学过程来看，学生首先带着明确的问题，怀着探求的兴趣进入文本，圈点勾画，咀嚼体会，接着又带着学习的兴趣和表达的欲望，参加讨论，听取点拨，深化认识。课文教学在这一环节中可以说是读、写、听、说、思融为一堂，启发、合作、探究共冶一炉，是真正通过老师、学生、文本的多重对话形成认识。这样的课堂，教学目标简明，教学内容简洁，教学环节简单，能有效地保证教学重点的实施。????正如余映潮老师所说：“‘主问题’是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和黏合剂，在教学中显现着‘以一当十’的力量。”② 那么，如何设计出具有课堂价值的主问题呢？笔者依据课堂实践，以具体例子从以下五个角度来谈谈“主问题”设计的体会。????二、主问题设计的角度????1.从学生角度切入????学生的知识起点和学习能力是设计主问题前必须考虑的，难度过高、过低或提问过于宽泛，都会影响教学的效果。因此，教师在进行主问题设计时要充分尊重学生的“最近发展区”，根据学情，将自己对文本的深入解读转化成有梯度的浅出问题，提出的应该是学生在未认真看书和深入思考之前不能回答的，还应是班里大多数学生经过主观努力之后能够回答的，也就是那“跳一跳能摘到的桃子”。????如《石钟山记》文本中的关键“三笑”，如果老师直接问：这三笑分别表达了作者怎样的思想感情？这个问题容易让学生望而生畏。如果老师变换角度，设计两个较易切入的问题：作者在什么情境下发笑？他笑什么？这样的发问就能使学生由易到难，逐步实现对问题的理解。由此看来，基于学生认知规律的主问题设计就可以起到“四两拨千斤”的良好效果。????2.从整体角度把握????主问题的本质就在于它是主要问题，是“牵一发而动全身”的关键问题，是能从课文整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、理解、欣赏、探究的重要问题。它强调的是对课文的整体牵引力，设计到位的主问题总是能够轻便有力地牵动对全篇文章的整体理解和赏析。????如我在教授鲁迅的《呐喊·自序》，在分析文本环节以拎出鲁迅的情感脉络时，提出一个主问题：鲁迅在创作《呐喊》时是处于绝望之中，还是抱有一丝希望的？这个问题具有极大的整合性，既包含了鲁迅对于生命价值追寻的无望（无窗的铁屋万难毁坏、不再做好梦、能已于言），又容纳了他在作品呈现方面流露出的希望（希望将来、慰藉猛士、曲笔）。学生带着对鲁迅情感的叩问进入课文，沉浸在字里行间，慢慢地走进鲁迅的内心世界。????又如《郑伯克段于鄢》一课，在文章的层面对课文进