《李凭箜篌引》公开课教学设计.docxVIP

--- 学 科 课 题 教学 目标 教学 重 点 教学 难点 教学 思路  《李凭箜篌引》教学设计 教材出 人民教 语文 教材名称 古代诗歌散文 育出版 版社 社 第 李凭箜篌引 年级 高二语文 A 层次 学 下 学 2 期 期 段 学 段 知识与技能：品味总结写音乐的手法，感受音乐美 过程与方法：诵读、比较 情感态度价值观：在诵读中得到精神陶冶和审美愉悦有感情地朗读课文，赏析诗的内容和艺术特色。 带着自己的感受朗读课文，学以致用 虽是语文 A 层次的学生，因是据一次成绩划分的班级，语文素养相差很大。本课描写音乐充满了浪漫主义手法，对于 A 层次绝大部分学生来说，理解起来有一定的难度，因此要充分调动所有学生的知识积累，使快速进入文本。重视学生原汁原味的品味过程，使学生曲径寻幽，逐步深入。避免揠苗助长，专家的诵读，优秀学生的诵读，放在后面，并引导学生评论。为调动所有学生，读写结合，采用不同探索文本模式，适合不同水平的学生。 主要 诵读法：基于学生原有的知识水平，循序渐进地逐步品味，重在学生自己的感觉， 教学 自己的发现，在一遍遍品味中，使不同水平的学生逐步提高 方法 教学 资源  读写结合：通过写把思路显性化，尽可能调动所有的学生。 剪辑央视 ccTV10《李凭箜篌引》的朗诵。 剪辑《青藏高原》的第二节。 3.ppt 教学过程 学生活动 课 教师活动 环节 （学习活 设计意图 时 （教学内容的呈现） 动的设 计） 第 1 页 共 6 页 一、 导入新课 共 一 课 二、 时 整体感 知，自主 探究，合 作交流  “高山流水，知音无限” 是大家很熟悉的典故，下面请同学读典故，其他同学思考：钟子期是用怎样的手法来描述音乐的。我们还学过哪些描写音乐的作品 ?它们又用了怎样手法？（ ppt 展示） 伯牙善鼓琴，钟子期善听。伯牙鼓琴，志在高山。钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，钟子期曰： “善哉，洋洋兮若江河！”伯牙所念（想），钟子期必得（了解）之。 （学生展示成果时教师板 书） 初读全诗，掌握字词句含义，据题目，找出直接写“李凭弹箜篌”这件事的句子。并找出两个过渡句（关键句） 成果展示：“吴丝蜀桐张高秋”“李凭中国弹箜篌”直接写事件，其他都是描写音乐。“中国”指长安，“十二门前融冷光，二十三丝动紫皇”与之照应；“紫皇”既可指“皇帝，也可指”天帝“”天神“，下文”女娲补天“”神妪“”瘦蛟“”吴质“”寒兔“与之照应。 ppt 展示） 想想前四句正常的语序是什么？李贺为什么这么安排？ 要点：突出强大的音乐效果，先声夺人，天地之间一片静寂，唯有音乐在其中飘荡。抓住”吴丝蜀桐“”空山“”“凝云”等意象 ppt 展示）  学生读 典故，其 他学生思考 同桌间 交流思考 的成果， 然后学生 展示成果 学生朗 读整体感 知 同桌交 流 优秀学 生点拨字 词句 学生交 流展示对 诗歌的整 体把握  导入自然，引发学生的兴趣 引出本课的主要话题——写音乐的手法 为学习新课奠定广阔的知识背景，让学生便于 知识迁移，很快地进入作品。 学生能自己探究解决的教师不 讲 优秀学生能帮助全班解决，教师不讲，充分发挥主动性 对作品的理解要有整体意识，语境意识 第 2 页 共 6 页 三、 自主探 究 ，再次 朗读作 品，品味 手法  再次朗读作品，看看都用了什么手法写音乐？《琵琶行》主要以直接描写主，这首哪些句子是？其他的用了什么手法？赏析你喜欢的诗句。 教师肯定学生赏析的精彩之处。 总结归纳： 琵琶行：通过比喻描摹音色的强弱缓急，主要为直接描写（以声写声） 李凭箜篌引：主要描写音乐产生的艺术效果，对音乐旋律本身的起伏跌宕琢磨不多，主要为侧面烘托。直接描写主要是 “昆仑玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑”（以声写声，以形写神 ) （ppt展示）  学生再 次朗读 学生以 写的方式 赏析自己 都喜欢的 诗句 学生自 由交流  这个环节关键是让学生自己品味，充分利用自己的知识背景，实现知识的迁移，每个人的口味是不一样的，学生可以自由谈，教师没必要给过多的限定和否定性的评价。 第 3 页 共 6 页 四、 与“大家” (CCTV10) 的朗读，作比较，再次品味  与“大家” (CCTV10)的朗读，作比较，再次品味，你认为朗诵者哪个地方特别值得你学 习？播放朗读，学生品味，再次朗读，感受美感。 ppt 展示） 播放视频 请学生谈看视频的感想 请优秀的学生范读  学生欣 赏视频， 谈感受。 朗读好 的学生范 读。 所有的 学生带着 自己的理 解读  故意说“大家”的朗读有不足，让学生不迷信权 威 在学生充分地品味之后，再展示大家的作品，是避免学生的思路受到压制。鼓励学生的个性。 第 4 页 共 6 页 写作 2．一分钟 答《明湖 居听书》 的