鸽巢问题教学设计(公开课).docxVIP

--- 《数学广角 ---鸽巢问题》教学设计 教学目标： 在了解简单的“鸽巢问题”的基础上 , 使学生会用此原理解决简单的实际问题。 提高学生有根据、有条理地进行思考和推理的能力。 通过用“鸽巢问题”解决简单的实际问题 , 激发学生的学习兴趣 , 使学生感受数学的魅力。 重点 : 引导学生把具体问题转化成“鸽巢问题” 。 难点 : 找出“鸽巢问题”解决的窍门进行反复推理。 教具学具： 铅笔、笔筒等。 教学过程： 一、游戏导入。 师: 同学们 , 你们玩过“抢凳子”游戏吗？ 那在学习新内容之前，我们一起来热热身，玩一玩抢凳子游戏，大家请看游戏规则。（课件出示游戏规则） 3 名同学上台，其他同学注意观察，看看有什么不同的结果？ 游戏结束后，提问：谁来说一说，3 个人抢 2 个凳子出现了什么情况？ 引导学生说出：因为凳子比人数少 1，所以，总是有一个凳子上坐了两位同学。 引出课题：这就是我们今天所要研究的问题 -- 鸽巢问题。 学生齐读课题。 二、探究体验，经历过程。 讲授例 1。 认识“抽屉原理”。( 课件出示例题 ) 把 4 支铅笔放进 3 个笔筒中 , 那么总有一个笔筒里至少放进 2 支铅笔。 学生读题后 , 想一想并说一说这个例题中说了一件怎样的事。 说一说：“总有”“至少”是什么意思 ? 引导学生说出：总有就是一定有，至少就是不少于。 学生分小组活动进行证明。 活动要求 : ①学生先独立思考。 ②把自己的想法和小组内的同学交流。 ③小组长记录，选择你喜欢的方法。 汇报。 : 哪个小组愿意说说你们是怎样分的 ? ①列举法。 教师提问 : 把 4 支铅笔放进 3 个笔筒里 , 共有几种不同的放法 ? ( 共有 4 种不同的放法，在这里只考虑存在性问题 , 即把 4 支铅笔不管 放进哪个笔筒 , 都视为同一种情况，不考虑顺序。 ) 根据以上 4 种不同的放法 , 你能得出什么结论 ? ( 总有一个至少放进 2 支铅笔 ) ②数的分解法证明。 可以把 4 分解成三个数 , 共有四种情况 (4,0,0),(3,1,0),(2,2,0),(2,1,1), 每一种结果的三个数中 , 至少有 一个数是不小于 2 的。 ③假设法证明。 让学生试着说一说 , 教师适时指点 : 假设先在每个笔筒里放 1 支铅笔。那么 ,3 个笔筒里就放了 3 支铅笔。还剩下 1 支铅笔 , 放进任意一个笔筒里 , 那么这个笔筒里就有 2 支铅笔。 揭示规律。 请同学们继续思考 : ①把 5 支铅笔放进 4 个笔筒中 , 那么总有一个笔筒里至少放进几支铅笔, 为什么 ? ②如果把 6 支铅笔放进 5 个笔筒中 , 结果是否一样呢 ? 7 支铅笔放进 6 个笔筒中呢 ? 10 支铅笔放进 9 个笔筒中呢 ? 100 支铅笔放进 99 个笔筒中呢 ? 学生回答的同时教师板书 : 铅笔 笔筒 至少数 提问 : 观察板书 , 你有什么发现 ? ③学生思考 , 引导学生得出一般性结论。 只要放的铅笔数比笔筒的数量多 1, 总有一个笔筒里至少放进 笔。 ④数学小知识：鸽巢原理的由来。 教师小结：  2 支铅 上面我们所证明的数学原理就是最简单的“抽屉原理” , 可以概括为 : 把 m个物体任意放到 m-1个抽屉里 , 那么总有一个抽屉中至少放进了 2 个物体。 ⑤练习 随意找 13 位老师，他们中至少有 2 个人的属相相同。为什么？ 让学生尝试说出为什么？ 追问 : 如果要放的铅笔数比笔筒的数量多 2, 多 3, 多 4 呢? 教学例 2。 师: 把 7 本书放进 3 个抽屉 , 不管怎么放 , 总有一个抽屉里至少放进 3 本书。为什么 ? 学生独立思考后 , 进行小组交流，教师巡视了解情况。 组织全班交流 , 学生可能会说 : 我们可以动手操作 , 选用列举的方法 : 第一个抽屉 7 6 5 4 3 3 第二个抽屉 0 1 1 1 1 2 第三个抽屉 0 0 1 2 3 2 通过操作 , 我们把 7 本书放进 3 个抽屉 , 总有一个抽屉至少放进 3 本书。 我们可以用数的分解法  : 把  7 分解成三个数， (7,0,0),(6,1,0),(5,1,1),(4,1,2),(3,1,3),(3,2,2)  这 样 六 种 情 况。在任何一种情况中 , 总有一个数不小于 3。 师: 同学们 , 通过上面两种方法 , 我们知道了把 7 本书放进  3 个抽屉 , 不管怎么放 , 总有 1 个抽屉里至少放进 3 本书。但随着书的本书增多 , 数据变大 , 如果有 8 本书会怎样呢 ?10 本呢 ?甚至更多呢 ? 用列举法、数的分解法会怎样 ?( 繁琐 ) 我们能不能找到一种适用各种数据的一般方法呢 ? 学生进行独立思考。 : 假设把书尽量的 “