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--- 画杨桃公开课教案 一、了解杨桃，激趣导入 1、出示杨桃 导语：上节课我们已经初步了解了画杨桃，今天让我们再次走进文本。 2、请你试着说说课文讲了一件什么事？ 预设：图画课上练习画杨桃时，我把杨桃画成五角星，同学们嘲笑我，老师教育了我们。 二、细读文本，感悟我在父亲的教育下求实的画画。 、提问：这篇课文的题目是 《画杨桃》，我到底是怎样画杨桃的？带着这个问题，默读课文，用直线画出相关句子。 2 、课件：我认认真真地看 , 老老实实地画 , 自己觉得画得很准 确。（板书：我的画 认认真真 老老实实） 、再读认真画画的句子，你体会到了什么？ 、默读：“我”为什么把杨桃画成五角星呢？ 认真地读读这些句子， 并用下面的句式进行说话训练——“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为 ____________。 ( 预设学生的回答是—— 1）我的座位在前排靠边的地方。 2） 讲桌上的两个杨桃的一端正对着我。 3）我看到的杨桃根本不像平时看到的那样 , 而像是五个角的什么东西。 4）让我们再来感受一下当时我画杨桃时的情景吧。指导朗读。） 二、感悟老师的神态变化 过渡：在父亲的教育下， 我认认真真的看， 老老实实的画， 觉得自己画得很准确。 当这幅画画好以后， 我越看越满意， 我的 心情你用什么词语形容。 1、满怀欣喜的交出了这幅画。又发生什么事了呢？ 课件：当我把这幅画交出去的时候，有几个同学看见了，却 哈哈大笑起来。 看到同学们那哈哈大笑的神态， 我的心情一下子就转喜为忧了。你有什么想问的吗？ 解释原因 同学们的哈哈大笑带给我的不是快乐，而是一种对我的嘲笑。 2、过渡：我认为我画的很准确， 没有想到去引来了同学们的嘲笑，到底画的像不像呢？你想请谁来帮忙？（老师） 老师是怎样做的呢？你能找到相关内容吗？指名 课件：老师看了看这幅画， 到我的座位上坐下来， 审视了一下课桌上的杨桃，然后回到讲台前，举起我的画问大家： 1）请你圈出表示老师动作的词语 从哪个词语中你体会到了什么？（老师很细心等） 2）审视 的“审”在字典中有这样几个解释，请你进行选择老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是 因为（ ）。 3、老师认真地问： 课件：“这幅画画得像不像？”“不 像！”“它像什么？”“像五角星！” 4、过渡：听到同学们这样肯定的回答， 老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：“杨桃画成了五角星，好笑吗？” 为什么变得严肃了？ 半晌在这里指什么？老师会想什么呢？预设： 老师因为学生们错了可能生气了 老师在想办法解决这个问题，让同学们知道自己错了。 课件：好笑 对比解决破折号 拉长声音 5、过渡：老师严肃的神态并没有让同学们认识到他们误解了我，于是老师请这几个体同学轮流坐到我的座位上。 请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？这一看， _____________； 这一看， _____________；预设： 这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃， 它确实像个五角星。 这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。 这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求我的原谅。他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不容易。原谅我们吧！”。 这一看， 同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。 要实事求是， 设身处地，尊重别人的看法 ,, 6、听到同学们的吞吞吐吐的回答， 老师的神色由严肃变成了和颜悦色。 老师为什么又和颜悦色了呢？ 预设：因为开始学生误解了我，嘲笑我，没有认识到错误，在老师的耐心教育下，学生知错就改。 过渡：让我们再来回顾一下学生转变的过程吧。 7、在对话中感受同学的转变，体会标点的妙用。 “ 这幅画画得像不像？”“现在你看看那杨桃，像你平时看到 的杨桃吗？” “不像！”“不 ,, 像。” “它像什么？”“那么，像什么呢？” “像五角星！”“像 ,, 五,, 五角星。” 1、师生接读。你发现了什么？ 2、标点的妙用 四、解读老师的话中深刻的道理。 过渡：看到自己的学生知错就改的好品质，老师和颜悦色地给大家讲了一个道理， 1、请你用直线画出老师讲的道理， 并标出有几句话。 课件交流 2、出示课件，老师的这番话仅仅是告诉同学们应该怎样画画吗？ 你觉得还暗暗地在告诉同学们什么？ 3、不只是在教同学们怎么画画， 更是在教同学们也包括我们在内怎样做人，怎样为人处事。 随机板书 实事求是：总起来看：这个事情是什么样子的（板书“事”）我们就按照事情本身实际的情况去观察，去了解， 去反映， 对不对？这就加了一个字 （板书“是”） 。这个字不是“是不是”的“是”，而是准确、正确的意思。所以我们平常 拿这两个字组成一个词语， （加板书“实”和