沉默法在英语教学中的运用案例或教案.docVIP

沉默法在英语教学中的运用案例或教案 篇一：英语教学案例——破茧而出的美丽 破茧而出的美丽 ——记一次教研活动 【案例背景】 俗话说：一个好汉，三个帮。作为一名教师，要想上出一堂出彩的课，也需要博采众长。刚接到通知，我们教研组要准备一堂好课参加校各学科教学比武，经过商量，决定让组里最勤恳上进的A挑下重担。选手已定，紧接着就开始紧锣密鼓地准备了。 万事开头难，选题也让我们好好动了番脑筋。想要和其他组抗衡，必须要上出我们的特色。看了几册的书，却还是定不下。正当大家在苦思冥想之时，一个小插曲给了灵感。星期三看学生打了一场篮球赛，在一次暂停时，教练对一个队员说：“不要光顾着运球，篮球场上，你要时刻知道一件事情，那就是每个人的方位，谁在你前面，谁在你后面，这样你才能准确地传球。”我当时立即想到，其实，不仅在篮球场上，学生不知道谁在哪里，在英语课堂上，他们也往往无法用英语表达谁在哪里。带着这样的问题，我觉得十分有必要让学生弄清楚方位词。于是，我建议用方位词来作为教学内容。也许是苦想了太久都没好主意，我一说竟然大家都积极响应了。 【案例描述】 我们决定在四年级开课，学生三年级已经接触到了Where is?? It’s in/on/under the ?的句型。可是我们的学生都是来自不同的学校，英语基础各不相同，有些课外参加学习班的固然不错，但有些来自完小的学生连三年级的in, on, under都不理解不会用。所以对于这个平时常用的句型Where is?? It’s in/on/under the ?并不了解和熟悉，另外四年级上册的书第一单元中出现了near。所以整合了一下整个小学英语的几册书，我们决定试着把五年级出现的behind和in front of两个方位词放到一起来上。但一节课几个词汇教学量明显不足，所以要设定合理的教学任务，并达到较好的操练巩固效果，还需要增加量度和难度。于是我们在原有的Where is?? It’s in/on/under the ?的句型基础上，新加入了The ? is ?的句型让学生用来巩固操练和运用。有了内容和目标，接下来的事情就顺利多了。 一试：“评价失策” 在整合了相关资料后，A忐忑不安地进行了第一次试教。问题总是出现在实践之后，我们极力安慰她的同时也都提出了各自的改进意见。其中最能达成共识的是在Warm-up环节中，教师使用Lucky star的游戏，旨在激发学生兴趣的同时自然导入新课。然而教师用来激发兴趣的评价手段却发生了偏差。出示四张图片供学生选择，选择的结果有两种：一是直接可以得到奖品；二是需要回答问题，却并未设置奖品。这样的结果致使学生是靠运气获得奖品，而非靠对知识的掌握。所以导致整节课都缺少学生参与学习的积极性。于是，我们针对如何正确使用教学评价，进行了讨论，最后我们把活动改为“Where is the ??”这句型在三年级已经接触到，又是这节课的一个重要的牵引线，所以开门见山地让学生猜测，在学生运用已有知识进行表达的基础上获取奖品，有效激发学生的积极性，使得教学与评价都成为有效活动。 二试：“问题串联” 第二次试教导入阶段显然效果好多了，但新的问题又凸现出来，因为这节课是在体育课之后，学生的精神状态不佳，导致教师的情绪也受到了明显的影响。对于重难点句型.“The ? is ? .”没有进行有效突破，如在回答“Where is the ??”学生一会用“The ? is ? .”一会用“It’s ? .”但对句型的意思却并不理解，所以使用得十分生疏。学生由于疲惫带来的消极感和对知识掌握不好的心理压力，直接影响到老师对课堂节奏的把握，以致后期的巩固活动几乎有些失控了。课后，我们除了给她打气外，更多地体会到教师上课情绪和课堂驾御能力的重要性。事实说明教师除了当好上课的组织者，更应该做好课堂气氛的协调者。 三试：“缺乏延伸” 第三次试教也是最后一次试教，第二天就要比赛了，前两次的试教让她心里忐忑不安，教案背了又背，思路想了又想，我们也在办公室里当了一次又一次的学生，等到走进课堂的时候，她已经作好了充分的准备，并且我们还模拟了几个可能出现的状况，相信这次应该能取得满意的结果了。果然没让我们失望，她顺利地上下了这节课，不论是学生在课堂上的表现还是老师的发挥都显得游刃有余，师生的配合进行的非常默契，环节的过渡也显得十分自然。课后我们正要为她祝贺，这位勤恳上进的选手开口就是：“老大，老大（这是我们对组长的尊称）， 又砸了！”我们楞了：“没有啊！很好啊！”她急忙翻出书说：“你们看，我最后的巩固拓展阶段是不是太潦草了，如果把它改成这种形式，你们看怎么样？”我们围成圈听她发表着自己的见解。因为虽然是小学英语，但也不是简单的听、说、