人教版2001九年级语文上册郑愁予的《雨说》.docxVIP

《雨说》教学设计 南部三中 赵明 教学目标： 有感情地朗读诗歌，注意把握语气和语调，通过朗读理解诗意。 把握诗中意象，理解诗中“雨”的形象的象征意义，初步培养学生解读意象和品味意境的能力。 体会诗歌拟人化的艺术表现手法。 领悟诗歌主旨，激发学生对人生的思考，培养学生热爱生活、热爱自然的感情。 学情分析： 现代诗歌相比较于散文、小说，它用凝练的语言、简练的结构表达出诗人的思想情感，在简短的篇幅中又蕴含了一定丰富深刻的内容。作为初中学生学习现代诗歌，囿于阅读面偏窄，理解不到位，往往对诗歌的理解有些片面，又加之有的语言难于理解，难以激发他的感触，所以对诗歌兴趣不大。因此在诗歌的教学中交给学生阅读诗歌的方法，引导学生通过诗的语言，诗中的形象，意境来深入作者的内心，从而产生思想情感上的共鸣，进而喜欢并爱上阅读诗歌。 教学重、难点： 重点 理解意象，领悟诗歌主旨。 体会诗歌拟人化的艺术表现手法。 难点 联系写作背景，理解感受诗歌饱含的深情。 教学方法： 诵读感悟法:指导学生反复朗读，从语言入手，感悟诗歌的音韵美，入情入境。并体会诗歌拟人手法的运用。 联想想象法。指导学生展开联想想象把握诗中的意象，从而理解诗中“雨”的形象的象征意义。 教具准备; 示范朗读音频资料。 朗读背景音乐。 多媒体课件。 教学时间： 两课时 教学过程： 第一课时 一、教师激情朗读导入 1、我是快乐而沉静的雨。我从天空中飘落，伴着我欢快的足音，花草荡漾出陶醉的笑意；我和着自然清新的空气，将温柔的脸轻轻地贴近土地，在泥土中消融。“我来了，我来了就不再回去。” 我用灵动的声音，奇异的形体和清透的心灵向你诉说，不知道你是否读懂了我—— 教师板书课题 2、作者简介 郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父亲辗转大江南北，抗战胜利后到北京上学，1949年随家人去台湾，15岁发表处女作《矿工》，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默，很少发表作品。1973年左右再度出山，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，他的诗作大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，任耶鲁大学东亚文学系教授。 二、朗读与交流----读雨 （一）整体感知 1、初读课文，圈画文中生字词。 第一遍：指定一名学生朗读，其他学生正音。注意下列字词。 田圃（pu） 禁锢（gu） 留滞（zhi） 喑哑（yin） 襁褓（qiang bao） 禁锢：束缚，强力限制。 寒浅：初春时淡淡的余寒。 留滞：停留不流通。 喑哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。 温声细语：用温和的声音轻轻地说话。 润如油膏：细腻光滑得像油，像脂肪涂抹的一样。 2、再读课文，感知诗的音乐美。 第二遍：听示范朗读，边听边就语调、语速、语气、重音、停顿等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。 听后讨论明确诗歌各节的读法：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，表现对雨的关爱；第五节可读得欢快一点，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节应读出欣慰之情显示全诗的主旨。 根据讨论明确的读法，学生同桌自读自评，体会诗歌的音韵美。 3、配乐朗读，读出情感。 播放舒伯特的《小夜曲》，请全体学生伴随音乐有感情的朗读全诗，体味诗中的意境。读后请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。 4、文本探究 教师:“雨说”在诗中出现了几次？请同学们以此理出诗作的结构，并为诗作的四个部分命名。 明确：“雨说”一共出现了五次。 第一部分（1-3):雨的到来 第二部分（4-5）：雨的邀请 第三部分（6-8）：雨的来意 第四部分（9）：雨的祝福 合作与探究----品雨 、倾听雨的诉说。学生以小组为单位讨论交流，教师巡视并参与讨论。 在诗中“雨”说了什么？ 明确;这首诗通篇都是“雨”说的话。雨首先说她到来之前，“四月已在大地上等待久了。。。。。。”雨说要“探访四月的大地。。。。。。”，雨轻轻的来了，满怀着爱心；雨说她是到大地上来亲近孩子们的，希望孩子们不要拒绝她的到来，并与她同行，去迎接春天；雨说“他来的地方很遥远”，她来是要教孩子们勇敢的笑，让孩子们快乐的成长，这是她的使命；雨说“我来了就不再回去”，当把欢笑带给孩子们以后“我就快乐的安息”。雨最终牺牲自己将生命变成孩子们嘴里的“那份甜”，并在“那份甜”中融入对孩子们的“祝福的心意”。 雨让大地生机勃勃，那么在诗人笔下雨是什么样子的？请学生自读1-5节，试从视觉、听觉、触觉等方面来描述。 明确：可以结合“随风潜入夜，润物细无声”和朱自清的《春》中描写春雨的内容。 视觉上，“像丝缕那