《马说》教学设计（第一课时）.docxVIP

马说教案 八(13)班张菡郁 教学目标： 一、知识与技能： 1、掌握文言词语的词义和用法； 2、了解文体特征、领会深刻道理； 二、过程与方法： 1、加强朗读训练，增强语感，提高阅读能力； 2、体会托物寓意的写法，理解作者思想感情； 三、情感态度与价值观： 认识封建社会埋没人才的昏庸愚妄，引导学生树立正确的人才观。 重点难点：把握文意、理解寓意；理解作者的思想情感。 教学过程： 一、导入新课： 上课前给大家猜个谜语:四蹄飞奔鬃毛抖,拉车驮货多面手；农民夸它好伙伴，骑兵爱它如战友。（马） 同学是怎么猜出是马的呢？“飞奔，骑兵”等词。 很好，几天我们要学习的文章就和马有关，请同学们把书翻到第178页，看到今天我们要学习的是韩愈的《马说》。 提到韩愈，大家应该不陌生吧？历史书上应该见过吧？那么哪位同学能够给我们介绍一下韩愈呢？(由学生介绍，然后教师展示ppt) 1、“说”这种文体的介绍。 2、《马说》写作背景的介绍：“《马说》大约作于贞元十一年至十六年间，其时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”，尽管如此，他仍声明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使、武宁节度使幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。”并由此引入“伯乐相马“的故事。（由学生讲述） 二、正音正字，初读课文： 1、看课本听读课文，注意字音。 2、重点字的读音展示。 3、学生齐读文章。 三、翻译文章，把握内容： 第一自然段： 1、齐声朗读第一自然段。 2、由学生提出本段需要掌握的生字词，再由学生自己进行解答，最后教师补充。 3、请学生翻译第一自然段。 4、教师提问 （1）第—段概括了什么内容? 伯乐对千里马的决定作用。 （2）如果没有伯乐，千里马会怎样呢？ “祗辱于奴隶人之手，骈死于槽栃之间” （3）从第一自然段中，你觉得作者认为世上是先有伯乐，还是先有千里马? 此处强调伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。所以，作者认为先有伯乐。 第二自然段： 齐声朗读第二自然段。 由教师重点讲解本段字词。 请学生翻译第二自然段。 教师提问： （1）第二自然段讲了什么？ 分析千里马被埋没的原因。 （2）是什么原因呢？用原文语句回答。 食不饱，力不足，才美不外见。 （3）千里马为什么会吃不饱呢？ 食马者不知其能千里而食也。由此进一步说明，千里马是因为没有遇到伯乐，以致无法施展才华。 第三自然段： 齐声朗读第三自然段。 由学生提出本段需要掌握的生字词，再由学生自己进行解答，最后教师补充。 请学生翻译第三自然段。 教师提问： （1）本段中哪句话点明了全文的中心? 其真无马邪?其真不知马也。 （2）本段中通过哪些语言来体现食马者的浅薄愚妄? “策之不以其道……天下无马” 。 （3）第三段想要表达的内容是什么？ 不是天下无千里马，而是不识马。 全班齐读全文 三、重点研读，把握主旨（此为第二课时内容，若有时间的话稍微提下） 1、探究文章的思想内容 本文是对当时社会现实的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真实写照。请同学们阅读思考，用原文回答下列问题。（最好用小黑板展示） （1）千里马的处境是怎样的？ （2）千里马都受到了哪些不公正的待遇？ （3）食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面？ （4）千里马被埋没的根本原因是什么？ 引导学生首先独立阅读，自主探究；其次合作交流，共同明确： （1）祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。 （2）食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。 （3）策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！ （4）千里马常有，而伯乐不常有。其真不知马也。 将上述句子读一读，读出相应的语气来，以加深对课文内容的理解。 2．深入探究。 思绪飞扬：如何才能发挥千里马的才能？试借鉴文中语句回答。 策之以其道，食之尽其材，鸣之通其意。 技法探究：本文通篇不离千里马，是否只是说“马”呢? 要了解作者寄寓的思想，我们可以把握一个原则，那就是“知人论世”。 相识作者、了解背景（知识链接----作者、作品介绍） 韩愈:唐代文学家、思想家。字退之，世称韩昌黎，作《昌黎先生集》。他多次被贬官降职，很受压抑。与柳宗元同为古文运动倡导者，提倡刚健质朴，言之有物。是我国文学史上杰出的散文家之一。 韩愈初登仕途时很不得志,曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。后依附于节度使董晋和张建幕下，郁郁不得志，所以发出“伯乐不常有”的感叹。 四、板书： 托物寓意 千里马——人 才 伯 乐——能发现人才的人 食马者——昏庸的统治阶级 思想对接： A、千里马和伯乐究竟谁更重要？本文表达了作者怎样的思想感情？ 慨叹世无伯乐致使千里马陷