告别无效提问 演绎精彩课堂.docVIP

PAGE PAGE 5 告别无效提问 演绎精彩课堂 ?天津市大港区海滨教育中心教研中心 吕海芹 新的课程改革已经进行两年了。随着课程改革的展开，教师们的教学观念和教学方式已经有了很大的变化。课堂提问作为一种教学方式已经被越来越多的教师作为师生互动、落实教学和培养学生思维的举措所采用。这本来是一件好事，但是在具体的操作过程中，由于种种原因，还存在着诸多问题，大量无效提问充斥课堂。这不仅妨碍了课堂教学的质量，而且不宜于学生思维能力的养成，影响了学生的发展。如何才能告别无效提问，让课堂精彩起来呢？笔者试图把听课的所见所闻，把自己的所思所想呈现出来。以期与各位同仁进行交流。 无效提问充斥课堂 课堂提问的过程，是师生双方共同提出问题和解答问题的过程，是教师培养学生思维能力的过程，是师生交流的契约，是让学生思维不再缺席的重要手段，是达到师生互动的重要途径。但在具体课堂实际操作中，有一部分教师因为不能认真领会启发式教学的实质，他们单纯追求课堂气氛表面的活跃，认为提问越多，就越能体现启发性教学，简单地以热闹的课堂气氛，以学生参与形式的花哨，以做了多少事、演习了哪些活动项目为判断是否取得实效的依据。 一、课堂提问缺乏思考时间，形同虚问 在听课过程中，笔者经常会发现，教师在提问后，常常缺乏等待的耐心，总希望学生能对答如流，如果学生不能很快做出回答，教师就会重复这个问题、或重新加以解释、或提出别的问题、或叫其他的同学来回答，根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并做出反应。课例1：某教师在讲“罗斯福新政”的内容时，提出了下面问题：“为什么新政从金融业开始？”教师提出问题后，没有给学生思考的空间。结果连续叫了三名学生，只是紧张而尴尬地站着。无奈最后教师自己给出了答案，问题形同虚设。实际上这个问题问得很好，只要教师给学生适当的思考时间或适当的给以提示（联系经济危机首先在哪个领域爆发？）。学生自然就会想到金融业，从而得出正确的结论。 二、课堂提问随意性强，没有针对性 在听课过程中，笔者还发现，教师提问随意性很强,不考虑学生的实际情况。部分教师课前不认真备课,研究学情。在课堂上随意设问,想起什么问什么。课例2：某教师在讲“鸦片战争”的鸦片走私时，突然提出了如下问题：1.你们知道鸦片是什么吗？2.英国为什么向中国输入鸦片？3.鸦片输入对中国的危害是什么？4. 今天鸦片的主要产地在哪？5.世界上还有多少人深受其害？6.怎样才能远离毒品等等一连串同本课关系不大的问题。先不说这些问题占用了学生大量时间，笔者根本不知道教师如此设计的意图。这说明教师根本没有精心备课，不了解学生的实际情况，更没有把握这节课的主旨。 三、提问时机把握不准，没有掌握好火候 在听课过程中，笔者曾经遇到过这样的问题。就是教师不管是否是知识的联接点、是否是知识的重难点、学生有没有疑问，教师乱问一气。简单地说，就是该提问时他不问，不该问时他却提问。课例3：某教师在讲述“百家争鸣和儒家的形成”时，百家争鸣局面出现的社会原因本来是这节课的重点也是这节课的难点，学生在这里有许多疑问。教师本应在这里设计一系列问题，帮助学生理解百家争鸣局面形成的原因，可是教师却没有设问，只是根据教材的内容加以整理概括，把现成的结论给了学生。相反，在讲百家争鸣内容时却提了一大串问题：百家争鸣是一百家吗？最主要的有哪几家？他们的代表人物是谁？他们的主张是什么等等。试想这样的课堂教学能培养学生的思维吗？ 四、课堂提问缺乏思维含量，没有深度 历史教育的关键并不仅仅在于让学生了解多少知识，更重要的是通过历史的学习，使学生养成正确的历史思维习惯，培养学生的历史思维能力，从而为学生人格、个性的健康发展和学习能力的挖掘提供坚实的基础。所以，提问一定要能启发学生的思维。可是在笔者所听的课中，大多数教师为了活跃课堂气氛，提问次数很多，学生回答也很积极，整个课堂气氛不可谓不活跃。但仔细分析起来，教师提出的问题思维含量太低，多是一些将教材内容进行归纳的“是什么”的问题，或者只做“是”或“不是”之类简单的判断。课例4：某教师在讲“精耕细作的古代农业”的“从刀耕火种到铁犁农耕”这一子目时，提出了以下问题：1.在铁犁农耕以前中国古代农业的耕作方式是什么？2.什么叫“刀耕火种”？从表面上看来，师生问答热热闹闹，教材中的知识点都涉及到了。但实际上，热闹过后，学生的思维能力并没有得到多少提升。 此外，还有课堂提问呈现的方式单一，缺少兴趣；课堂提问缺少层次性，只顾及少数好学生而忽略了大多数学生等等。 精问、巧问 演绎精彩课堂 疑可以激发学习兴趣，引发学生求知欲望；疑可以开掘学生思维潜能，促使他们积极思维。有位教育家说过；“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和如何引导学生思考表述。”历史课堂教学中如何提问，才能激发学生的兴趣，发展学生的