第二节 学前课程的几种主要模式.pptVIP

第二节 学前课程的几种主要模式 什 么 是 课 程 模 式 伊文思曾解释说：当某种或者几种理论综合成为一种指导思想，被作为制定某一具体的教育计划或者方案的基础，并用于处理它们各种成分之间的关系，使之成为一个能发挥整体教育功能的协调总体，这就被看做一种课程模式。 五个主要的课程模式与方案 陈鹤琴的五指活动课程方案与模式 张雪门的幼稚园行为课程方案与模式 蒙台梭利课程模式及方案 海伊斯科普课程模式及方案 瑞吉欧学前教育体系与课程方案 陈鹤琴（1892--1982年），浙江上虞县人，毕业于哥伦比亚大学。 成就：“中国现代儿童教育之父” 、“儿童教育的圣人”。 代表作品《陈鹤琴全集》、《家庭教育》、 《儿童心理之研究》（1925年，中国第一本儿童心理学研究的专著） 主张：“活教育”、“做中学”。 五 指 活 动 课 程 为什么叫“五指活动课程” 课程的内容有五个方面组成，即健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动等五项，它犹如人的五个手指头、是活的、可以伸缩的、但却是整体的、有连通的、互相的联系的。 五指活动的理论基础 （一）、“活教育”的目的论 做人、做中国人、做现代中国人 现代中国人必备的五个条件 1、要有强健的身体 2、要有建设的能力 3、要有创造能力 4、要有合作的态度 5、要有服务精神 （二）、“活教育”的课程论 强调“大自然、大社会都是活教材” 1、以大自然、大社会作主要的教材，以课本作参考资料，这是直接的活知识，是直接的经验。 2、各科混合或互相关联。 3、不受时间的限制，没有分节的时间表，时间为功课所支配。 4、内容丰富。 5、生气勃勃。 6、儿童自己做的。 7、整个的，有目标的。 8、有意义的。 9、儿童了解的。 （三）、“活教育”的方法论 做中教、做中学、做中求进步。 教学过程的四个步骤：实验观察、阅读参考、发表创作、批评研讨。 （四）、“活教育”的教育原则综合概括 活动性（做）原则 儿童主体性原则 教学法多样化原则 利用活教材原则 积极鼓励原则 教学相长的原则 五指活动的课程方案 1、课程目标： 做人：要有合作的精神，同情心，服务的精神。 身体：要有健康的体格，养成卫生习惯，并有相当的运动技能。 智力：要有研究态度，充分的知识和表意的能力。 情绪：能欣赏自然和艺术美，养成欢乐喜地的快乐精神，打消惧怕的情绪 2、课程内容 健康活动：包括静养、饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动、健康检查、散步等。 社会活动：包括升降旗、朝夕会、周会、纪念日集会、每天的谈话及社会常识等。 科学活动：包括植物的培植、动物的饲养、自然现象的观察、研讨、计数、当地自然环境的认识等。 艺术活动：包括音乐（唱歌、节奏、欣赏）、图画、手工等。 语文活动：包括故事、儿歌、谜语、图画书、读法等。 课程内容遵照的三条标准 凡儿童能学的，都有可能作为教材，但要考虑他的身心发展规律 教材须以儿童的经验为依据 凡能使儿童适应社会的就可取为教材 课 程 的 组 织 主张幼稚园的课程应打成一片，应以儿童身心的发展，使五指活动在儿童生活中有组织，有系统合理的编织在儿童的生活中。 整个教学法：把儿童应该学的东西整个地有系统地教儿童学（单元教学法） 以“儿童的环境”（自然环境、社会环境）为组织中心。 课程的编制与实施 圆周法：各班的课题相同而要求由浅入深。 直进法：各班课题和要求均不相同。 混合法：课题和要求有相同或不同。 课程实施方面强调 采用游戏式教学方法。 采用小团体的教学法。 通过环境的创设和材料的提供引起儿童的学习动机。 对五指活动的课程评价 适合中国国情，适合幼儿身心发展特点是陈鹤琴先生创建五指活动的基本原则。以“一切课程是儿童自己的”、“一切课程是当时当地儿童自发的活动”的观点作为课程设计的出发点，从而开创了中国化、科学化的学前课程改革运动。 幼稚园行为课程方案与模式 幼稚园行为课程是由我国著名的儿童教育家 张雪门（1891--1973）创编的。 针对当时幼稚园以教材为中心的状况，提倡幼稚园教育生活化、儿童生活教育化。经过自己长期实践和理论研究，形成了幼稚园行为课程方案。行为课程就是五六岁的孩子在幼稚园生活的实践，如工作、游戏、音乐﹑故事等。可见,生活与行为是行为课程的基本要素。其中,行为课程以生活为基础,以实际行动为中心。 （一）行为课程的目标 满足儿童心身的需求，养成儿童“扩充经验的方法”与习惯，培养其生活的能力与意识，从而使儿童的身心得到全面的发展。 193