中学数学研究-辽140602对数学课堂开展探究性教学的再认识.docVIP

资料编号 FORMTEXT 15812 FORMTEXT FORMTEXT FORMTEXT 葛建华发表在 FORMTEXT 辽140602上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 模式、 FORMTEXT 探究 题为《 FORMTEXT 对数学课堂开展探究性教学的再认识》 摘要：探究性学习不应仅仅体现在探究一个完整的课题，更应重视在数学课堂教学中将有意义的接受式学习与探究式学习进行合理整合、有机渗透，让师生在探究中乐享精彩数学.通过具体案例，在实践基础上，对课堂教学中开展探究性学习进行了多方面阐述. 关键词：探究性教学；案例；再认识；实践；反思 随着课程改革的深人推进，调动学生积极主动参与数学活动的探究性教学已经成为数学课堂教学的普遍追求.数学教学中如何开展探究性教学活动？本文结合笔者的学习体会和多年来的实践活动，谈谈数学课堂中开展探究性教学的尝试和再认识. 一、开展探究性教学的尝试依据 1.现实依据 (1) 《普通高中数学课程标准（实验)》（以下简称《标准》）的要求. 《标准》设立“数学探究”il]学习活动，以激发学生的数学学习兴趣和创新潜能，帮助学生养成独立思考、积极探索的习惯.这就是说《标准》倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养. (2) 教材内容编排的要求. 人教A版《普通高中课程标准实验教科书.数学》(以下统称教材）各模块均安排了思考、探究、观察、阅读与思考、探究与发现等活动栏目（见表1). 这些内容的设置，激发了学生的学习兴趣，拓展了知识视野，能使他们产生强烈的求知欲，在主动学习中去探索、去想象.教师作为学生探究性学习的指导者，其任务是调动学生的积极性，引导他们学会学习和掌握科学的学习方法，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题和解决问题.为终身学习奠定基础. 2.理论依据 (1) “建构主义”理论[2]. 建构主义观强调，“所有知识都是被建构的，包括认知结构”，建构主义观下的数学教学，不是学生对教师所授知识的被动接受，而是以学生已经具备的知识为基础的主动的建构过程，是在每名学生已存在的不同数学世界里，通过自身的内化重组，操作和合作交流，主动地进行建构的过程.其中教师应该是数学建构活动的深谋远虑的设计者、组织者、参与者、指导者和评价者.学生则主动地进入学习情境，调动起自身的情感思维，积极参与数学学习活动，从“学会数学”发展为“会学数学”. (2) “再创造学习”理论. 荷兰数学家弗赖登塔尔认为，数学教育应是一个活动过程，在整个活动中，学生应处于一种积极创造的状态，教师的任务就是为学生的发展创造提供广阔的天地，引导学生探索获得知识、技能的途径和方法，培养学生的创造力. 二、正确理解“数学探究及数学探究性教学”的涵义 “探究”m是指通过仔细地考察来了解某一事物，这是它的基本定义.《标准》对探究给出了一个操作性定义：“数学探究是指学生围绕某个数学问题，自主探究、学习的过程.这个过程包括：观察分析数学事实，提出有意义的数学问题，猜测、探求适当的数学结论或规律并给出解释或证明“探究性数学教学”就是在数学课堂中学生运用探究的方式进行的学习过程和活动，也就是学生在教师的指导下，以现行教材中的问题为探究内容，以质疑、讨论、合作等方式主动地发现问题，从而解决问题和获得知识的过程和活动. 1.数学探究性课堂教学的特征[3] (1) 快乐性. 数学往往同严谨、深奥，甚至枯燥联系起来.探究课堂，可以让死的知识活起来，让静的课堂动起来，这样学习就会变得轻松，数学知识就变为有趣、活泼的东西，学生就易学、乐学. (2) 高效性. 探究课堂能有效激发学生课堂参与的积极性及参与热情，实现全体学生主动参与课堂学习，优化教学结构，并能有效地促进学生主动参与知识的发生发展过程，进而达成教学目标的高效率、优效果、强效益. (3) 创造性. 课堂的生命在于创造，数学探究课能有效激起学生的学习欲望，激发学习兴趣，让学生接受问题的挑战，为学生提供广阔的创造天地. ⑷体验性. 探究课堂通过学生自主探索、猜想验证等活动，引导学生利用数学知识解决数学问题，让学生体会到用数学解决问题的乐趣，这样学生才能真正体验到探究数学问题带来的乐趣，进而喜欢数学，爱学数学. 2探究性教学活动的基本条件 (1) 为学生开展探究提供必要的时间和空间，并在探究过程中有效地指导和点拨学生； (2) 要将学生置于相关问题情境中，并引导他们自己提出问题，主动探究问题； (3) 要有同学之间的讨论、交流、合作等活动，进而加深对问题的理解和认识，高效达成教学目标. 3. 探究性