中学数学研究-报130333关于高中数学习题课教学的调查与研究.docVIP

资料编号 FORMTEXT 16496 FORMTEXT 效果 FORMTEXT FORMTEXT 张硕发表在 FORMTEXT 报130333上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 类型、 FORMTEXT 习题 题为《 FORMTEXT 关于高中数学习题课教学的调查与研究》 摘要：习题课在高中数学教学中占有重要地位.从学生在习题课上的学习心理、学习行为、教师干预、学生收获4个维度对高中数学习题课的综合学习水平进行调査.调查结果显示，习题课存在学生学习兴趣不高、学习缺乏主动性、教师包办过多、课堂交流少、习题课效果差等诸多问题.精选习题、精心备课、激发学生学习的主动性、鼓励课堂交流、精心设计课堂提问、培养学生学习的独立性将有利于提高习题课教学的实效性. 关键词：习题课；学习效果；数学教学 中图分类号..G420文献标识码：A文章编号：1004-9894(2013)03-0033-06 1问题的提出 习题是数学知识的载体，是数学思想方法的生长点，蕴涵着巨大的教育潜能.教师通过组织习题课教学，可以及时分析了解学生的学情，帮助学生梳理已有的知识结构，纠正存在的问题，完善知识系统，并对所学的知识进行深加工，在原有知识的基础上“再创造”，因此习题课在高中数学教学中占有重要的地位.如今，新一轮基础教育课程改革正在各地积极推进着，新课程理念强调对学生数学能力的培养，而习题课正是通过训练学生解题，达到锻炼学生多方面数学能力的目的，因此，深入研究习题课教学是提高整个高中数学教学质量的迫切需要. 2国内外研究现状分析 2.1关于数学解题的相关研究 关于数学解题的研究对习题课具有指导意义.因为习题课的教学是围绕解题展开的.著名数学教育家乔治.波利亚强调指出：“中学数学教学首要任务就是加强解题训练.”波利亚致力于解题思维过程的研究，当前国内学者研宂提高学生解题能力的文章，基本上都以波利亚的解题思想为指导.戴再平在《数学习题理论》中说到：“数学教育活动中，‘解题’是最基本的活动形式.无论是学生的数学概念的形成、数学命题的掌握、数学方法和技巧的获得，还是学生智力的培养和发展，都必须通过‘解题同时，‘解题’也是评价学生的知识和发展水平的主要手段.”罗增儒在《数学解题学引论》中指出：“解题是数学工作者数学活动的基本形式；解题是数学工作者数学活动的主要内容：解题是数学工作者的一个存在目的；解题是数学工作者的一个兴奋中心单增在《解题研究》中针对学生谈到：“数学习题不仅能用来巩固所学知识，而且还可以培养能力，发展智慧.只有通过解题，才能更多、更好地掌握数学的内容、意义、方 法.”他还针对教师谈到，加强解题能力的训练是中学数学教学的首要任务.中学教师首先应当具备较强的解题能力，此外还应当能够指导学生解题. 从以上这些中外学者的观点中，不难看出：解题是中学教学的首要任务，是教学活动的基本形式，应该受到足够的重视.而习题课教学正是围绕习题展开解题训练活动，在培养学生的解题能力方面发挥着重要作用. 2.2关于数学习题课的相关研究 在翻阅大量资料并利用网络搜索后，发现与习题课直接相关的文章极少，比较多见的是中学一线教师根据自己的教学经验撰写的发表在中学数学教学类杂志上的文章.如：刘汉顶：浅谈数学习题课的教学【中学数学教学参考，1996(10)】；周荣伟：运用学习的迁移原理，优化数学习题课教学【中学数学月刊，2001(5)】；张利兵，涂荣豹：反思课本例习题，引导学生发现问题【中学数学教学参考，2005(1-2)】等.这些研究主要是针对某一节习题课进行分析，大多采用呈现授课过程再加上教师的课后反思来介绍习题课的授课经验.这些研究的优势是从课堂实例出发，展开分析讨论，生动详实，真实具体，但仍存在以下不足： (1) 侧重微观研究.多数文章是围绕某节习题课的教学实录谈一些教师的个人体会，极少有从宏观上系统地去研究教师怎样去设计习题课的. (2) 缺少量化研究.多数文章是教学案例加个人心得体会的写作模式，没有充足的相关数据支撑文章观点. (3) 缺乏客观研究.所有文章基本上都是体现教师自己授课的主观感受，很少提到学生对习题课的感受和建议，这是一个很大的遗憾，因为学生是学习的主体，教师的教学设计应该建立在分析学生的基础之上. 3关于高中数学习题课教学的调查研究 利用调查问卷考察学生在以往的习题课上的学习综合