小学科学课探究学习评价的问题与对策研究.pdfVIP

两南大学硕士学位论 导论 !I．．．．．．．．．．．．I．．．．．．．．．．!．．I．．．．．．．．．．．．．．．．．．．I．．I．．．．．．．．．__．．．．．．．．．，II．．．．．．．．一———II———I——I———————————————————————————_—— 导论 (一)研究问题的提出 1．新课程改革呼唤科学探究学习评价的深入拓展 近年来，探究学习己成为世界各国科学教育改革的核心内容之一。我国新一 轮基础教育课程改革指出要建立新的教学方式，并将科学探究作为课程改革的突 破口。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“要转变学生的学习方式，就是改 变课程实施过于强调接受学习死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与， 乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知的能力，分析 和解决问题的能力以及交流与合作的能力。《全日制义务教育科学(3～6年级) 课程标准(实验稿)》中也明确提出“科学学习要以探究为核心’’的基本理念，指 出“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式”@，探究学习在我国教育改 革中，特别是科学教育改革中已被放在了非常突出的位置，如何有效地开展科学 探究教学已成为科学教育界研究的热点。 “评价提供了标准在操作层面上的含义，明确且具体地传递了教师应该教什 么、学生应该学什么的信息。”⑦对学生科学探究学习的评价是确保科学探究学习 顺利进行、提高科学课探究学习质量的重要保障之一，直接关系到探究学习能否 沿着正确的方向进行，关系到能否实现科学探究的课程目标。所以，在大力倡导 和推行探究学习的背景下，与之相适应的评价问题就自然应该受到重视，从理论 与实践方面深入研究探究学习评价的基本问题，是我国基础教育课程改革进程中， 摆在每一个教育研究者面前的问题。 2．小学科学课探究学习评价在实践中存在许多问题 在新课改大力倡导学习方式变革的背景下，探究学习已经走进小学科学课堂。 作为完全不同于传统的接受学习的学习方式，探究学习需要新的评价理念、评价 方式和评价工具来与之相适应。然而，由于多种因素的影响，现实的探究学习评 价存在许多问题。如有些探究课堂上，学生对探究兴趣很浓，积极性很高，课堂 气氛相当活跃，热热闹闹，师生互动、组间交流都较好，但对于应该学到什么， 学会什么，很多学生都不十分清楚，许多学生做过实验后，对实验相关的知识、 解释、结论知道不多。面对这种情况，很多科学教师不知道怎样对这些探究学习 活动评价反馈@。还有相关研究表明，教师在对学生探究学习中的表现进行评价时， 。中华人民共和国教育部．科学(3～6年级)课程标准(实验稿)【s】．北京：北京师范大学出版社，2001． 。【美】美国国家研究理事会科学、数学及技术教育中心著．罗星凯等译．科学探究与国家科学教育标准：教与学 的指南【M】●匕京：科学普及出版社，2004：73 。王海波．科学课程探究教学误区浅析[J】．当代教育科学，2005(6)：42-43 ’1 西南大学硕士学位论 导论 给出的评语也很笼统、表面①。大部分教师在课堂评价中存在的问题是评价不及时、 不恰当、不到位@。一些教师为了保护学生的积极性，激发学生的学习兴趣和热情， 对学生都给予表扬，但对学生的猜想却不置可否，对学生的各种假设不作评价和 裁判@。试问，通过这样的探究活动，学生学到的是什么?毋庸置疑，无效评价不 仅不能对学生产生积极的引导，可能会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习 态度，闭塞学生的创造性思维，使评价失去应有的价值和意义，其副作用不容忽 视。由此可见，了解教师在科学探究教学中的探究学习评价现实状况，就其现存 问题，提出相关建议，提高探究教学质量，是摆在我们每个教育工作者面前突出 的新课题。 (二．)研究目的与意义 1．研究目的 本研究的目的有二：一是通过理论分析，探索小学科学课探究学习评价的特 征与要求；二是通过调查小学科学课探究学习评价的现状，分析存在的问题，给 教师提出合理化的建议和相应的对策，以提高科学探究教学的有效性，促进学生 的科学探究素养发展。 2．研究意义 首先