新课程背景下高中班主任角色转换研究.pdfVIP

(二)课题研究的意义 1．有助于推动新课程改革 在推行素质教育和新课程改革的背景下，探讨和研究普通高中班主任角色如何转 换，是普通高中教育理论研究的重要课题。 2．有助于班主任专业化发展 班主任专业化是以教师专业化为基础，以专业的观念和要求对班主任进行选择、 培养、培训、管理和使用的过程，主要包括：在职业道德上，从一般的道德要求向专 业精神发展；在专业知识和能力上，从“单一型向“复合型发展；在劳动形态上， 从“经验型”向“创造型发展。 终身教育思想认为，学校教育不再满足于人类已有文化知识的传递与继承，更要 求激发和唤醒学生学习的意愿、动机和需求，培养学生主动自我学习的能力，并享受 和体验这种学习所带来的成就与喜悦，重建人生的意义和生活方式。终身教育思想的 提出和实施给班级教育和班主任工作带来深刻的影响和冲击。《学会生存——教育世 界的今天和明天》明确指出：“我们应该从根本上重新评价师生关系这个传统教育大 厦的基石，特别当师生关系变成了一种统治者和被统治者的关系的时候……从终身教 育的立场和当前人类知识的现状来看……教师的职责现在已经越来越少地传递知识， 而越来越多地激励思考；……他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一 位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多地时间和精力去从事 那些有效果的和有创造性的活动；互相影响、讨论、激励、了解、鼓励。’’对班主任 而言，就必须改变传统的那种刚性的管理者、严肃的教授者、价值的规训者等角色， 成为学生人格自我完善的引导者、学生自我学习与发展的促进者、终身学习者或学生 的共同学习者、教育诊断和改进者等。 3．有助于促进学生全面发展。 马克思主义关于人的全面发展的理论认为：人的全面发展首先是“每个个人的 平等发展。在现实社会中，人并不是抽象的孤立存在物，“一个人的发展取决于和他 直接或间接进行交往的其他一切人的发展。因而，人的全面发展应包括每个人的平 等发展。其次，人的类特性的应有发展。人的类特性主要指的是人的自由自觉的创造 性活动，人的类特性的应有发展，在内容和性质上是指人的创造性活动能力与人的主 体性的充分发挥和发展。再次，人的社会特性的和谐发展。主要包括个人和人类(一 切人)的和谐发展；个人和集体的和谐发展；个人和他人的和谐发展；个人自身内部 各个方面的和谐发展，主要包括生理、道德和能力等各方面的和谐发展。最后，人的 个性的自由发展。新课程理念下，班主任作为影响学生成长的重要他人，要全面关心 4 学生的成长，平等的对待每一个学生，调动学生的积极性和创造性，充分挖掘和发展 学生的心智和潜能；重视学生的个性差异，促进学生成功。 (三)课题研究的现状 1．国外研究现状 在世界各国的学校教育中，采用班级授课制是很普遍的，而且普遍有负责班级教 育管理工作的教师， 但各国都有不同的称呼，有的称“班主任”，如德国、前苏联、 日本；也有的称“导师”，如英国。19世纪末20世纪初，班主任工作向科学化方向 发展，在此期间，前苏联的几位杰出的教育家对班主任工作的构建和完善做出了卓越 的贡献。(1)马卡连柯提出集体教育理论：他认为“真正的集体并不是普通聚集起来 的一群人，也就是说，是在自己面前具有一定的共同目标的那种集体他指出，一个 健全的班集体需要经历三个阶段：第一阶段，班级体形成之初，由班主任向全班提出 不许反对的要求；第二阶段，班主任周围形成积极分子队伍并形成班级核心：第三阶 段，学生个人在遵守班集体要求的前提下，自觉地对自己提出要求，这标志着良好的 班集体已经形成。(2)苏霍姆林斯基的教育思想：其核心是个性全面和谐发展。他认 为以德育为指导的和谐的教育工作可以为每个学生打开通往全面和谐发展的道路。具 体有以下几方面：①深爱学生，深入学生，了解学生②给学生留出自由活动的时间③ 发挥学校客体对学生的教育作用④重视通过集体教育培养学生的思想道德品质⑤重 视将学生的道德概念转化成道德信念⑥整合校内外的教育力量，保持教育的和谐一致 ⑦实行“五育并举的整体教育。苏霍姆林斯基的这种通过充分发展学生的个性从而 使每个学生都得到全面和谐发展的思想，代表了班主任工作理论发展的新阶段。 西方当代最具影响的德育模式有美国当代著名的发展心理学家和道德教育学家 劳伦斯·柯尔伯格等人创建的认知发展模式；英国学校德育专家麦克菲尔首创的体谅 关心模式；美国心理学家拉思斯、哈明等人提出的价值澄清模式；美国教育家纽曼等 人提出的社会行动模式和20世纪80年代美国学者考纳提出