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教师实践性知识的行动逻辑与理解转向 Logic of Action and the Understanding Turn of Teachers PracticalKnowledge 吴刚平 吴刚平，华东师范大学课程与教学研究所教授。上海 200062 原文出处 《全球教育展望》（沪）2017年第20177期 第76-87页 内容提要 教师实践性知识的核心研究内容是教师在教育教学活动中 的行动逻辑。以知识与行动关系的视角来看，教师实践性 知识具有结果性、适当性和体验性三种行动逻辑。三种行 动逻辑的递进趋势表明，从把实践性知识作为教师行动的 外部实在原因转向内在需要，从对教师实践的外部理解转 向内部理解，实质是关于教师的自我认识与自身行动关系 的理解转向，因而需要进一步探讨教师认识与行动的一致 性问题、自我与他人的交互性问题以及理解与表达的基础 性问题。 The core content of the research on Teachers practical knowlcdgc is the logic of action in the teaching activitics. From the perspective of the rclationship between knowledge and action, teachers practical knowlcdgc prosents thrcc kinds of logic of action, the result of logic,the appropriatc logic emd expericntial logic.These thrcc kinds of action logic show the practical knowledge as the externeil reality of the tcacher s action, turning to the in ter rial need of the tc achcr s action; from the external understanding of the teachers practice to the internal understanding. The essence of this ^understanding turnzz reveals that the core of the action logic of the teacher，s practical knowledge is the problem of the relationship between self understanding and self action.Therefore, the new research topics of tcachcrs practical knowledge need furthcr exploring, including understanding and action,the interaction between self and others,and the basic problem of understanding and expression. 名称《教育学》 复印期号2018年01期 实践性知识/彳亍动逻辑/理解转向/ practical knowledge/logic of action/understending turn 标题 本文系教育部人文社会科学研究重大项目“基于核心素养 的课程整合研究”（项目批准号:16JJD880022）的成果 〃实践性知识是教师专业发展的知识基础。［1］研究教师实践性知识的核心内 容是教师在教育教学活动中的行动逻辑。过去30多年，探讨教师实践性知识的中心 问题是知识与行动之间的关系。以理性主义、建构主义和存在主义三大理论流派 为主导的教师实践性知识研究都在试图解释知识与行动之间的关系是怎么样的?导 致教师行动的实践性知识结构是怎样的?什么样的实践性知识对教师的行动具有重要 的影响?对这些问题的回答不仅反映了实践性知识背后不同的行动逻辑，而且呈现岀 实践性知识的不同硏究重点。近年来的总体趋势是，从将实践性知识作为教师行动 的外部实在原因转向作为教师行动的内在需要，从对教师实践的外部理解转向内部 理解。这一理解转向的实质揭示了教师实践性知识的行动逻辑，核心是教师自我认 识与自身行动之间的关系问题。深入探讨教师实践性知识的理解转向，能为教师实 践性知识硏究开拓出新的研究课题。 一、教师实践性知识的三种行动逻辑 行动逻辑指的是行动的原因机制。有关实践性知识的基本内容、结构特征、表 现形式等研究相继受到理性主义、建