中学数学研究-陕130412有教无类教而有类修订版.docVIP

PAGE PAGE 2 资料编号 FORMTEXT 14645 FORMTEXT FORMTEXT FORMTEXT 金建明发表在 FORMTEXT 陕130412上属于 FORMTEXT 教学、 FORMTEXT 学法、 FORMTEXT 学困 题为《 FORMTEXT 有教无类教而有类》 金建明（江苏省徐州市第三十一中学) 1问题的提出 在教学实践中，学生学习的基础、兴趣、情感、倾向、潜能等方面的差异是客观存在的，因而表现出不同的学习水平.在学习过程中，一些学生可能会有暂时的困难，学习的绝对成绩（主要指考试分数）可能较落后，距教师的要求与期待较远，这些学生不能令人满意，本文姑且称其为“差生”. 面对“差生”的教学，一些教师还存在一些困惑：办法不多，成效不高，信心不足.可能在一些教师看来，“差生”是教学的障碍、提高成绩的累赘，特别是做了一番努力而没有达到预期效果的情况下，他们就对“差生”丧失了信心和期待，进而教学上忽视“差生”的存在，甚至排斥、放弃“差生与之相应的教学行为是，教学以学习成绩为中上等的学生为标准，一些教师常常借口学生学习基础差，探究能力弱而拒绝“探究性学习”的教学，或者把探究思考的机会、空间只给那些学习“优秀”的学生，因“差生”不能积极参与活动而剥夺他们自主学习的权力，告知讲解、强行灌输.在这个过程中，有意无意间挫伤了“差生”学习的兴趣和积极性，那么又会产生新的“差生这些现象并非个例，不能不引起我们足够的重视. 《礼记》有云：“教者也，长善而救其失者也”.应当承认的是.每一个教学班级都会有“差生”，每一位教师的教学都必须面对“差生”.有把“差生”教好了，才能真正落实新课程教学理念，实现促进每一位学生的发展的宗旨.教好“差生”，也许很困难，这对每一位教师都提出了挑战，因而提出这一问题，在实践层面更有意义. 2点滴思考 如何认识差异，如何对待差异，关乎教育教学的价值取向问题. 首先，要承认差异.任何一个班级，任何一个学生群体，在数学学习过程中，都会表现出差异，即使是学科考试分数接近或相同的学生，也会存在差异和变化.教师要承认这种差异，教学过程中要尊重学生的个性，努力促进每一位学生的发展，既是尊重客观现实，又是遵循了教育的规律. 其次，要树立“有教无类”的教育思想.享受公平的教育是学生的基本权力，让每一位学生都得到发展是新课程的基本教育理念.具体到数学学科，数学教育的基本功能是什么呢？应当是“使人变得更聪明”——每一位学生在其原有的基础上，得到进一步发展.学生原有的知识水平有高有低，学习兴趣、习惯也有好有差，但实现在他本人原有基础上的“个人发展”，既是必须的，也是可能的.就其进步的“绝对量”而言，也许“差生”的进步空间更大，教学效果更明显，提高教学成绩更显著.教师也许不可能让所教的每-位学生都考出一样好的成绩.都达到整齐划一的较高的水平，但可以并且应该让每一位学生得到应有的发展，让不同的学生得到不同的发展，具备“适应21世纪需要的必要的数学基础 这里列举一个真实的例子，是南京市外国语学校特级教师陈光立所亲历的：在“两角和与差的正弦公式与余弦公式”教学过程中，陈老师向学生提出“正弦公式和余弦公式有何区别，你怎样记忆”的问题时，很多学生都踊跃发言，但一位“差生”的发言最令人欣喜叫绝：和正弦公式相比，余弦公式“自私、反动”——正弦公式中，正弦、余弦是“均匀”“混合”的，余弦公式中则把余弦全放在前面，把正弦全放在后面，说明它“自私”；余弦公式中，左边两项用“十”.右边函数是“一”，而当左面是“一”时，则右面两项用“+”——前后符号“对着干”，说明它“反动”.对公式的特点描述多么精准，让人听了一辈子也不会忘记.我们不得不叹服这位“差生”的想象力和创造力. 再次，要坚持“教而有类”的教学原则.因材施教.是重要的教学原则；分层教学，是实现“教而有类”的重要途径.“差生”的认知水平相对较低，但“差生”也有自己的最近发展区，有自己的创造精神，在学习过程中不时会迸发出创新思维的闪光点.只有我们心中有“差生”，才能做到面向全体，促进每一位学生的发展. 最后，要把握面向全体与促进学生个性发展的平衡.几乎在任何一个教学班级，都会有教师眼中的优秀生、中等生、“差生”.教学中既要关注“差生”，还要保证其他学生的发展；既要面向全体，力求每一位学生在原有基础上的发展与进步，又要尊重每一位学生的个性.教师不能反对差异，更不能排斥差异，而是要正视差异，甚至要充分利用差异，构建教学相长、和谐共进“学习共同体 3尝试 应当承认，“差生”一般是教学过程中的弱势群体，由于其自身认识基础等方面的差距，在学习过程中，往往表现出信心不足、主动性不够、探究意识和能力不强，在学习过程中扮演着被动、等待、旁观的角色.因此，激发其学习的积极性、培养其学习的主动性