人教版小学数学四年级下册小数产生的意义说课稿_教学设计.docVIP

Word格式 可编辑 二、说教材 人教版四年级下册《数学》教材第四单元中“小数的产生和意义”是在三年级“分数的 初步认识”和“小数的初步认识”的基础上教学的，这一内容既是前面知识的延伸，也是系 统学习小数的开始。 通过这部分内容的教学， 使学生进一步理解小数的意义和性质， 为以后 学习小数四则运算打好基础。 三、说教学目标 遵循以上教学理念，制定以下目标： 1、通过教具演示和联系实际使学生在初步认识小数的基础上知道小数的产生，理解小 数的意义。 2、使学生知道小数是在实际生活中产生的，并有着广泛的应用，认识小数与分数之间 的内在联系、小数的计数单位，从而对小数的概念有更清楚的认识。 3、在学习过程中，让学生懂得生活中处处有数学，了解数学的价值，增强对数学的理 解和应用数学的信心。 四、说教学重、难点 本课时的教学重点是使学生明确小数的产生和意义、 小数与分数的联系、 小数的计数单 位，从而对小数的概念有更清楚的认识。 教学难点是小数的意义的探究过程。 突破重难点的方法： 使学生深刻理解把一个整体平均分成 10 份、100 份、1000 份,, 这样的一份或几份可 以用分母 10、100、1000,, 的分数来表示，这些分数的计数单位分别是十分之一、百分之 一、千分之一 ,, 写作小说分别是 0.1 、0.01 、0.001,, 通过让学生在小组内讨论、合作 交流的学习中解决 0.1 里面有几个 0.01 ；0.01 里面有几个 0.001 ，让学生深刻体会每相邻 两个计数单位间的进率都是 10。 这节内容选择的教学方法为尝试法、 讲授法、 练习法等， 选择的依据是学生已有的知识 的情况和学生的接受能力。 五、说教学流程： 为了达到上述目标，我的教学设计包含有四个环节的内容： 第一个环节是创设情境，引入新课。 教师通过估一估、 量一量的游戏活动激发学生的学习热情。 当教师让学生用米作单位说 出它们的长度时， 学生心理产生了矛盾， 因为有些测量结果不够 1 米，无法得到整数的结果。 这时教师引出不够 1 米的部分如果用米作单位，需要用其它数来表示，由此引出“小数”。 学生通过测量亲自体验了小数产生的必要性， 从而喜欢上小数， 对什么是小数产生了神秘感， 激发了学生的学习兴趣和探究的欲望。 第二个环节探究小数的意义。 小数的意义是个十分抽象的概念， 小学生理解起来比较难。 新课程理念下的概念教学应 改变死记硬背、机械训练的方式，防止重结论，轻过程的做法，积极组织有效的数学活动， 倡导学生主动参与、 乐与研究实现师生互动、 共同研究探讨的方法， 让学生在数学活动中去 体验、去思考，构建数学概念。因此，在教学中我力求引导学生在测量、观察等操作的基础 上，从直观的 1 米平均分成 10 份、100 份、1000 份，让学生用米为单位分别用整数、分数、 小数来表示， 从而过渡到一位小数、 两位小数、 三位小数的意义的形成。 学生始终参与到概 念的探究过程中，通过比较、归纳、分析和综合最后抽象出小数的意义。 第三个环节是巩固练习、拓展提升。 当学生成功解决一个问题后趁热打铁， 将它拓展变化来解决生活中的问题。 老师没有直 接告诉学生小数的计数单位是什么；每相邻两个计数单位间的进率是 10，而是通过闯智慧 关的游戏方式让学生从解决问题中发现、归纳出来。 第四个环节是师生进行全课小结。 教师问： “这节课的学习内容是什么？你有什么收获？” 来对本节课所学的知识加以梳 理总结。 教学过程 （二）、探究小数的意义。 师：刚才我们在用米作单位表示绿丝带的长、课本的长的时候，有的同学用分数来表 示，有的同学用小数来表示。我们可以看出小数和分数是有联系的，那小数和分数之间 到底有什么联系呢，今天这节课我们就和大家一起来探究分数和小数之间的奥秘。 探索奥秘我们要借助一样工具，师出示 1 米长的尺子。 1、教学一位小数 （1）观察： 老师把 1 米长的尺子平均分成了几份？每份是多长？ 1 分米以米作单位用 分数怎样表示、用小数怎样表示？那这样的 3 份用分数怎样表示、用小数怎样表示？ 7 份呢？ 学生：通过独立思考，讨论等逐步解决以上问题。 （2）大家仔细观察这一组的分数和小数你发现了什么？ 教师引导学生归纳： 分母是 10 的分数写成的小数都是小数点右边只有一位数， 像这样 的小数我们叫它一位小数。 2、用样的方法教学两位小数和三位小数 3、小数的意义 师：现在老师想考考你们，如果老师把尺子平均分成 100 份，这样的一份或几份，写成 小数应该是几位小数？平均分成十几万份呢？ 4、活动：同学们在写分数和小数的时候，知道分数和小数之间的确是有联系的，不同的 分数写成不同的小数，谁能用自己的语言概况出这种联系呢？ 四人小组讨论 学生汇报 师：同学们刚才说的用