师生互动中的教师公正分析-教育学原理专业论文.docxVIP

新疆师范大学硕士学位论文 新疆师范大学硕士学位论文 PAGE PAGE 10 师生互动中的教师公正研究 1 绪论 1.1 问题的提出 关于教育公正、教师公正的思想源远流长。早在 2000 多年前，孔子就主张并实施了“有教无类”， 西方古代思想大师苏格拉底与孔子一样，施教对象不分贫富，不拘一格。马克思在 1866 年就提出教 育是“人类发展的正常条件”和每一个公民的“真正利益”，“每个人都无可争辩地有权全面发展自 己的才能。”○1 受教育是人的一项权利，也是人的一项义务。1989 年联合国大会通过的《儿童权利 公约》中强调，儿童是积极性和创造性的“权利主体”，拥有“包括生存、发展和充分参与社会、文 化、教育生活以及他们个人成长与福利所必需的其他活动的权利。”○2 随着教育民主化进程，很多国 家已将教育机会均等视为人权的基本构成，不再是给每个人以同样机会的教育，而是给每个人以更 好的教育。 教育公正从三个层面上考察，即教育起点、教育过程和教育结果，这三个层面是相互区别又相 互联系的。起点公正是保障，是教育公正权益的前提，是宏观的和显现的。过程公正，是实现教育 公正的根本保障，是起点公正的延续，又是结果公正的必要前提，是核心的、关键的、实质性的因 素，对受教育者产生最经常、最直接、最深远的影响。结果公正是指最终体现在学生学业成绩上的 实质性公正及教育质量公平、目标层面上的平等。从现有的成果来看，目前的研究多从教育机会均 等、教育的均衡发展以及教育公正与效率等宏观角度展开，而对于微观层面的教师教育教学公正的 研究还有待进一步深入。本文师生互动中的教师公正是教育公正中，过程公正微观层面的具体体现。 在搜集资料的过程中，也确实发现目前教师教育教学中存在着很多不公正现象，我举几个案例： “数学课上，老师又把那几个好学生挨个问了一遍，剩下的都不正眼瞧一瞧，更不用说我们这 几个被老师视为坏学生的人了。唉，也难怪，谁让咱技不如人呢。但我不明白的是，大家同在一个 教室里学习，可为什么老师总是把几个好学生挂在嘴上，好像我们这些人就不是他的学生似的，这 也太不公平了。”这是一位学生的日记。 资料来源 : 大家可以看到，上面的教师在与学生的交往过程中存在着明显的不公正现象——对差生的歧视。 教育教学中的交往不公正体现在很多方面，因成绩而区别对待学生，只是交往不公正的一个表现。 一位语文老师在开学初的自我介绍： “我的耳朵很灵，眼睛特别尖，你们的一举一动，说过的每句话，我都知道得非常清楚。所以 你们最好老实点，别想耍花样”。“我教了这么多年书，你们的心理我早摸透了，甭给我玩什么猫腻， 我治人的方法有的是，一招比一招损，有不怕死的就试试”(北京一位中学生 1998 年 3 月 22 日给《北 京晚报》的一封信) 资料来源 : 这是一个典型的监狱式的管理对策，教师将学生视为随时都会犯错的犯人，而教师本人是一个 经验丰富的监狱长，有各种各样的惩罚措施——他所谓的“招”，而且一招比一招损。在此情境下， 我们看不到任何“爱”的成分。在这种环境下，学生无法学会与人交往，无法体验平等、民主、尊 重与独立；在这种情境下，无视学生的人格，根本没有教育可言。 由上面的案例可以发现，目前提倡教育公正，但在实现的过程中存在很多问题，如从教师角度， 教师“师道尊严”依然泛化，扩大成为了师生关系的全部内涵——教师的权威绝对化。而学生对于 教师的做法也甘愿承受，虽有不愿意，也只能在心里，更有甚者发生种种教育悲剧。因此，“作为教 师，如何对待学生？”“教师应具备怎样的品质？”“作为学生，如何体现自己主体地位？”等问题 成为了我选题的基点。 1.2 文献综述 1.2.1 国内外关于师生互动的研究 师生互动问题是一个涉及多学科研究领域的问题，迄今为止，国内外研究学者从不同角度对其 进行了探讨和解释，主要涉及社会学、心理学以及教育学等学科视角。在西方教育社会学中，最早 专门论述师生互动问题的著作是德拉梅特(1976)的《教室中的互动》，此书从教育社会学的角度对教 室中教师与学生的角色、课堂情境以及师生关系做了较全面的分析。在吴康宁主编的《课堂教学社 会学》中，作者在实证研究的基础上对师生互动的模式做了深刻的分析。 在社会学领域，研究者主要是从角色及其相互之间的行为过程这一角度来理解师生互动的。在 这里，课堂被看作微型社会，课堂教学过程也就是课堂中各种角色之间相互作用的过程。由于教师 制度性角色的存在，所以师生互动过程中产生了不同的互动行为类型。 在心理学特别是教育心理学领域，研究者更侧重于从师生互动的内容、特点及其影响因素方面 来探讨。在这方面比较有影响的观点有:哈里斯和罗森塔尔认为，教师对学生的期望会影响学生的成 绩(教师的期望效应);费尔德曼和萨利特斯研究了师生之间的非言语交