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浅析数学课堂教师教学的良好反应能力 《数学课程标准》指出“数学教学是数学活动的教学， 是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。在教 学活动中，教师应发扬教学民主，成为学生数学活动的组 织者、引导者、合作者。”因此，课堂教学中师生间的相互 作用问题日益受到重视。人们常说的师生“双边活动”，实 质是教学系统中信息回路的形成，教师根据学生的反馈信 息作出反应，调整信息输出，进而有效地控制系统的正常 运行。 教师的反应能力，有人称为“课堂应变能力”或“课 堂教学反馈信息的调控”，实际上是一种智力动作，是一种 可操作、可培养的能力。现结合数学教学活动对反应能力 作一些深入的探讨。 一、良好反应能力的作用 作为一种模式教学，数学课堂教学结构由知识、方法、 情感三个要素组成，具有整体性、层次性、动态性等特点。 反应能力在数学课堂中应用，可以起到沟通师生感情的交 流、强化知识信息的传输、评价各种方法的使用的功效。 1、良好反应能力的导向作用。当学生提出一个与主题 无关的问题时，教师冷处理反应可以把握主题不受干扰； 当学生在回答问题出现了带有共性的错误时，教师纠错反 应能够引导学生的迷途知返；对学生各种反馈信息的及时 处理，教师的反应可以控制系统正常运行，引导学生按既 定路线前进。 2、 良好反应能力的调整作用。从学生的语言、动作、 表情等途径获得反馈信息，教师的反应可及时调整教学容 量，转换传授方式，以保证教学信息传输畅通无阻，减少 因各种原因引起的教学低效。 3、 良好反应能力的强化作用。强化可以使部分内容放 大。针对学生知识接受的某一薄弱部分，教师反应可以增 大知识密度、强化内容效果，恰当的强化反应可以给学生 留下终身难忘的印象。 4、 良好反应能力的调节作用。对学生正确的回答予以 表扬和鼓励，对他们错误的反应进行提示和引导；采用或 接受学生的意见并作出积极的反应，这样可以起到沟通师 生双方感情交流、调节学生情绪的作用。 二、良好反应能力的运用原则 1、 及时性原则。对学生的反馈信息立即作出反应，予 以适当的处理，可以收到事半功倍的效果。及时反应、认 真处理学生思维模式形成过程中的各种问题，有利于学生 对数学模式整体的把握。 2、 恰当性原则。反应要有“度”，过与不及都会影响 反应的效果。经常看到一些教师对学生回答不置可否，或 轻描淡写地“哼” 一声作为反应；还有人对个别学生存在 的问题“大动干戈”，反复讲解，致使大多数学生感到厌烦。 3、正确性原则。这是反应的“质”，要保证每次反应都符 合数学模式建构的要求，在逻辑上是相容的，在实践上也 是可接受的。新教师往往做不到这一点。例如有一位新教 师在讲解一道平几证明题时，对某一己知条件运用了两次， 这时有一位学生提出异议说：为了提高解题速度，第二次 书写这一己知条件是多余的，可以省去这一步直接推得结 果。这位教师略一思索作出反应：“你能因为吃了早饭，又 吃午饭，就认为午饭是多余的吗？”这种不负责的信口开 河，不仅违反了科学性原则，而且还挫伤了学生的积极性， 后半堂课这位学生再也没有抬起头来。 4、 面向大多数原则。有效的反应应该面向大多数学生， 这就要求教师善于甄别反馈信息，筛选出共性的问题作出 反应，有的教师热衷于课堂上搞“齐管式”，以为热烈的场 面必然是全体性的效果，实际上往往掩盖了一些共性问题。 5、 评价性原则。不置可否的反应是无效的，积极的反 应应该是评价性的，要对学生的反馈信息作出有效的分析， 善于捕捉一些萌芽状态倾向性的问题，不失时机地进行评 价和引导，尤其对某些共性的问题要究其根源、析其原因， 通过评价性反应使学生真正弄清错误所在。 、反应能力的类型与运用方法 按照教师对学生作出的反馈信息，事先有无预测和准 备，可将教师的反应分为主动和被动两个类型。恰当的运 用反应方法对于引导学生正确思维、主动学习等都有很好 的帮助。 1、 启发讨论法。当学生反馈信息带有普遍性意义，对 于教学模式的构建具有一定价值时，可以运用此法，通过 启发点拨引学生展开讨论，激发他们的求知欲，在深入的 探讨中构建新的数学模式。 2、 分析评价法。对学生提问得到回答后的反应应采用 此法。要有针对性的分析学生的回答并给予恰当的评价， 引导学生作更深层次的思考，迅速地接受问题的核心。 3、 反诘设疑法。有时学生会提出一些似是而非的问 题，为了照顾多数学生，教师可针对提问中的漏洞设疑反 诘，令其作深入思考实现自我意识和改正。 4、 补充说明法。当教师讲解速度不适应学生思维进度 时，或由于疏忽讲解出现失误时，一经意识应立即作出这 种反应，及时调整讲解速度，或对已经自我意识到的失误 进行补救说明，不再传送含糊信息，尤其是在基本概念初 始课教学中更应如此，时刻注意学生的同步思维速度，发 现问题立即调整。 5、 回