20XX年职业教育课程教学改革.doc

PAGE PAGE 1 职业教育课程教学改革 戴士弘 作者简介 戴士弘 1966年毕业于中国科学技术大学无线电电子学系。曾任教于吉林大学计算机科学系。 1992年参加深圳职业技术学院的筹建工作。1994年筹建深圳职业技术学院电子与计算机系，任系主任。他以自己担任的《模拟电子技术》课程为突破口，进行职业技术教育的课程改革实验，取得了重要成果。在系内和学院内推广课程的双循环教学法和引探教学法。矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖賃軔朧碍鳝绢懣硯涛镕頃赎巯驂雞虯从躜鞯烧论雛办罴噓剥淚軔琿閔馐虯圓绅锾潴苏琺锅苁。 主编、参编、主审了多部高职教材。其中，主编的《模拟电子技术》（电子工业出版社，1998）一书大胆改革了该课程传统的体系结构，采用“单元电路、理论计算、综合实训”的三段结构，为理论性较强的职教课程探索出一条新路。聞創沟燴鐺險爱氇谴净祸測樅锯鳗鲮詣鋃陉蛮苎覺藍驳驂签拋敘睑绑鵪壺嗫龄呓骣頂濺锇慪柠圖虬辏獨鰷濱賺钓崳。 2002—2004年应邀从事深圳技师学院（深圳高级技工学校）教师培训和测评工作。他关于职教课程要进行“整体设计”（宏观设计）和“单元设计”（微观设计）的思想，在若干所职业院校中宣讲和实施，取得教学改革的明显效果，学生学习的兴趣和主动性明显提升，课程教学水平普遍提高，学校核心竞争力明显增强，受到有关院校领导和教师的高度评价。他所总结的教师职教能力培训和测评的经验，和对职业技术院校的教学进行整体改革的思想，被认为是当前我国职业教育改革微观研究的重要课题，受到院校领导和专业教师的关注。残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟婭骒東戇鳖納们怿碩洒強缦骟飴顢歡窃緞駔蚂玨础对聳卻錨纩鳅抛蒉詣赅齦鸸餌螞妪麩轰鍍。 2005—2007年被聘为宁波职业技术学院教授、教务处长、学院教学改革指导委员会副主任，主持学院整体教学改革与教师职教能力培训与测评工作。在宁波职业技术学院领导和各部门大力支持下，培训与测评工作取得明显效果，积累了丰富经验。2006年9月宁波职业技术学院，以全优成绩通过教育部的高职高专人才培养水平评估。2006年12月，宁波职业技术学院通过示范性高职院校的评审。他关于教师职教能力培训与测评工作和高职院校进行整体教改的意见，受到教育部有关部门领导、高职理论专家、国内高职院校领导和教师的高度关注。酽锕极額閉镇桧猪訣锥顧荭钯詢鳕驄粪讳鱸况閫硯浈颡閿审詔頃緯贾钟費怜齪删费龙觯諞餛鸬挣紐攄线幀鲑泽谶绗。 上篇 职业教育课程的教学设计 什么是一堂好课？ 首先，我们来谈谈课程评价的经典标准及其问题。 现在，对课程进行评价，通常要靠督导或同行听课打分。听课打分表上的项目一般包括以下内容： ·专业内容熟练正确、重点突出、难点分散、语言流利且富有感染力、逻辑思路流畅、教态自然、板书精心设计。 ·教学符合计划进度、教学文件齐全、多媒体使用得当。 ·课堂管理好、能够教书育人。等等。 这种常规的评价方式存在两个问题。 一是评价方式不合理。用随机抽样听课的效果来概括整个一门课的质量，似乎不大合理。工作产品的质量检查，例如一百个灯泡，采用随机抽样的方式选取其中的五个，以样本的质量计算出全体产品的质量，这是可以的。但可以随机抽样的前提是产品的每个个体是一样的，可是一门课中的每次课却各不相同，不能用一次课的质量推断另一次课，也不能用几次课的质量推断整门课。课程教学评价应当采用另外的、更加合理的方式。彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑诒尔肤亿鳔简闷鼋缔鋃耧泞蹤頓鍥義锥柽鳗铟夺髅搅联黨莢蠷抛務槍渖鐋颠聶鹭铹釹诫诎響。 二是评价内容不合理。看看上述评价内容，所有的项目考察的都是教师，上课质量似乎只与教师“讲”得好不好有关。其实，课程的效果首先要看学生，看学生“学”得好不好。学生有兴趣，积极参与动手动脑，课后在能力上得到实质性提高，这才是好课。教师讲得好，只是必要条件，不是充分条件。现在的事实是，用传统标准衡量，教师讲得可以，但教学效果一塌糊涂，这样的课程比比皆是。仅以教师讲课的水平来评价课程的质量和效果是不完整的。謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔點鉍杂篓鳐驱數硯侖葒屜懣勻雏鉚預齒贡缢颔臉悭榇龟伤确妫閽缮该賴爐满鐵薺硷蓝骤蚂釗。 所以，我们要为课程评价设立新的标准，第一条就是课程效果的评价要以学生为主体，不是以教师为主体。以学生为主体还有第二个含义，那就是在教学过程中，学生必须充分行动起来，不是看老师“表演”，而是自己动手动脑操练。这个含义将在下面展开。厦礴恳蹒骈時盡继價骚卺癩龔长鳏檷譴鋃蠻櫓鑷圣绋閼遞钆悵囅为鹬饲綣渍骯為棟轾緝駐鴕僥饬鋏伥压举猶斕脚盏。 课程评价新标准的第二条是职业教育课程应当突出“能力目标”。这个标准大家可能不大熟悉，因为从来的教学都是以“传授（专业）知识”为目标的。那么，什么是课程的能力目标？茕桢广鳓鯡选块网羈泪镀齐鈞摟鳎饗则怿唤倀缀倉長闱踐識着純榮詠橱释环东黲