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浅谈中学历史教学对学生综合能力的培养 ［摘要］中学历史教学不仅是向学生传授历史知识，更 重要的是通过历史教学，努力培养学生的各种能力，这种 能力会让学生在未来的学习中发挥巨大作用。同时可以促 进素质教育的发展，便于培养新世纪的合格人才。 ［关键词］自主能力思维能力调查能力表达能力 一、自主能力和概括能力的培养 自主学习是学生最佳的学习方法。培养学生自主学习 能力，老师应从优化学生的创新心理环境、激发学生想象 冲动开始。每一堂课，都要给学生一个“自由”的空间， 让他们大胆的想、问、辩。刚开始绝大部分同学胆小，也 不知如何提出问题。老师可以设计问题，引导学生思考。 如讲维新变法运动时，设计这样一个问题：假如没有慈禧 太后发动的政变，你认为变法的结果会怎样？鼓励学生大 胆的作答，只要能积极思考回答，不论答案正确与否，都 给予表扬或肯定，这样，课堂气氛活跃了，思维打开了， 学生掌握的不仅仅是书上的内容，还将课外知识、己学过 的其他知识联系起来，融会贯通，有了自己独特的见解。 这样通过一段时间的训练，许多学生能在老师引导下自己 发现问题、提出问题。老师从不同的角度去分析问题，对 学生的关心、尊重及尽责的美好情感，促使学生内心产生 积极效应，从而转化为创造力和内驱力，培养出学生自主 学习能力。概括能力是人的思维过程的高级阶段，是在思 想上把抽象出来的各种事物和现象之间的本质特征结合起 来、联系起来。学生概括能力的高低往往受自身心理发 年龄阶段的制约，毕竟中学生还没有完全成熟，所以有时 也会把正确的与错误的成分混在一起，影响了结论的确切 与完善。因此，在历史教学中应重视概括能力的培养。 二、思维能力和人际交往能力的培养 在传统教学中，中学生对历史学科形成的概念往往是 “死记硬背”。许多学生平时根本不重视历史学科的学习， 考试时就突击背几天去应付。要扭转这一局面，历史教师 要更新观念，改变教法，自觉遵循“教为主导，学为主 体，思维训练为主线”的原则，因材施教，激发学生的学 习兴趣，让学生懂得历史是一门思维性很强的学科，是社 会学科的必修课，有其他学科不能取代的功能。从而逐步 改变学生学习历史的态度，提高对历史课的学习兴趣；进 而再引导学生学会分析、归纳、概括、综合等思维方法， 促使学生主动拿起“思维”这一武器，积极运用各种思维 方法和逻辑形式梳理各种历史事件、历史人物，分析各种 历史现象、历史关系，并重新归类组合，形成眉目清晰、 条理分明的历史网络自觉摈弃死记硬背的陈旧学习方 条理分明的历史网络 自觉摈弃死记硬背的陈旧学习方 式，掌握学习的主动权。同时，老师还应该培养学生合作 意识，合作意识和能力是现代人所应具备的基本素质。合 作意识是学生在合作学习过程中逐步养成的。 而合作学习是指学生在学习小组中与人合作、同舟共 济，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的 教学活动策略。通过活动，学生会更加热爱集体，乐于助 人，尊重别人，其合作意识和人际交往能力也得到了提高 、理解能力和社会调查能力的培养 历史教学中理解能力是素质教育对历史教学考查的一 个重要方面，是学生深入领会和把握教材提供的知识的中 心环节，更是学生运用已知解决未知问题，达到“以史为 鉴”的基础和关键。历史的理解要注意理解历史的多样性 可以从不同的角度、线索、层次等方面，多方面理解，对 培养学生思维的深度、广度和灵活性有很大的益处。要注 重历史的连贯性。培养学生对任何事物的过去、现在和未 来，有着连贯的思维。要注意历史的规律性。规律性体现 了历史发展最本质的东西，可以培养学生逻辑思维和透过 现象看本质的能力。要注意理解历史发展的因果性和连续 性，便于培养学生的思辨能力和系统看问题的综合能力。 而综合能力又往往体现在学生的创新精神和实践能力方面 陆游诗曰：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”若要开 拓学生的视野，提高探究能力，培养创新精神，就必须让 学生将所学课本知识与生活和社会实际紧密结合起来，让 学生亲自参加社会调查，在实践中不断创新。 四、判断能力和表达能力的培养 培育判断能力教师要创设一种让学生积极参与、敢于 发言的活动氛围，使学生在讨论中获取知识，形成自己的 观点和对问题的判断力。例如，根据课文说出黄河与长江 面临的主要问题，想一想我们应该为保护母亲河做些什么。 通过激烈的讨论，学生大胆质疑，畅所欲言，集思广益， 深化了对教学重点、难点的理解，而且学生思维的敏捷性、 批判性和创造性也得到了锻炼。要精心设计课前提问。在 讲美国独立战争时，提问：“美国国旗由几部分组成的？” “它们各代表什么？”同学们被吸引住了，纷纷回答。通过 课前提问锻炼了学生的语言表达能力，激发了学习兴趣。 课堂讨论要针对历史上的重大问题，学生辩论要集中时间， 语言要简练，并要注意引导，在分析、辩论