浅谈一本体系完备的教育史著作评陈青之先生的《中国教育史》.docVIP

浅谈一本体系完备的教育史著作一一评陈青之先生的《中国教育史》 论文关键词：陈青之《中国教育史》体系完备特点鲜 明 论文摘要：我国近代著名教育史专家，陈青之先生著 的《中国教育史》（1936年版），历经近一个世纪的时光， 仍然具有强大的生命力，依然是今天教育史研究者的必读 之书，除了她的独特写作风格之外，其完备的体系也是其 中主要之原因。陈青之先生以儒家思想为主线，“将中国教 育史研究理论与实践原原本本按时间顺序表述明白”，以实 事求是、客观公正的态度，探讨中国教育发展的客观规律。 我国近代著名教育史专家，陈青之先生著的《中国教 育史》（1936年版），历经近一个世纪的时光，仍然具有强 大的生命力，依然是今天教育史研究者的必读之书，除了 她的独特写作风格之外，其完备的体系也是其中主要之原 因。在整个写作过程中，陈青之先生始终围绕一个主线， 按照“将中国教育史研宄理论与实践原原本本按时间顺序 表述明白”的指导思想，以实事求是、客观公正的态度， 探讨中国教育发展的客观规律。 一、写作思想 陈青之《中国教育史》创作之亮点，在于他对“儒主 线说”的系统阐明。他认为中国几千年民族思想，始终受 儒家思想支配，其核心是“伦理”，于自身修养取“听天由 命主义”，于社会秩序取“正名定分主义”，于论断事理取 “折衷调和主义”。 陈青之先生在序言中提出，教育史的主要任务：（1）在 于说明历代教育制度及学说变迁之原因；（2）在于比较各个 时代、各个地方教育之升降与异同；（3）在于阐发教育与政 治经济的关系以及统治阶级之对教育的利用；（4）尤在于以 客观的态度批评历代教育之得失并表明其特异之点。从中 可以看出，虽然陈青之先生没有明确提出教育发展客观规 律的词语，但我们仍然可以清楚其研究中国教育史所采取 的方法、态度及欲达到之目的。即在比较中国教育在时空 发展差异的基础上，采用实事求是、客观公正的态度来探 究中国教育发展的客观规律，以为今日之借鉴，这充分表 明了陈青之先生的历史唯物主义观点，这是其表现明显且 一以贯之的写作态度，其中不乏独到的观点。 二、写作体例、体系 所谓体例，是指著作的体裁、凡例；所谓体系，是指 若干有关事物相互联系、相互制约而构成的一个整体。前 者是反映一本著作的构思原则和写作过程，后者则是反映 一个学科内部系统的完整性。因此，体例是表现学科内容 的外部形式，体系是表现自身的规律性。 （一）陈青之先生著作之体例 依此，我们来看看陈青之先生《中国教育史》的构思 原则和写作过程，是以人类历史发展的时间顺序为线，以 教育自身的改革为划分教育历史时期的依据，写作完成的 一本有丰富资料和完整内容的质量较高的教育史专著。而 今天，我们是按照马克思主义的社会形态来划分教育的历 史时期的。这种划分有其优点，即可以把教育与政治经济 的关系清晰地展示出来。但也有其不足之处，即容易忽视 教育自身的独立性，因此也就很难对教育史现象做出正确 而清晰的阐述。如按照教育自身发展规律，就很难把改 革、创新和发展表现出来。教育自身的规律性，有些是超 越时代和阶级的。 从教育自身发展规律来探讨教育，可有助于我们探讨 教育演进的规律，陈青之先生的著作多有体现。如，他把 封建社会分为三个阶段：前期（秦汉到五代）、中期半封建 （宋明）、后期半封建（清）；鸦片战争到新中国成立，为半 殖民地半封建时期。陈青之先生认为，中国两千年的教育 制度史就是一部科举制度史（P25）。他说，中国有了学校， 就有了科举；有了学校制度，就有了科举制度。这是客观 的、正确的。又如，对教育家的分类，以纯学术主张而非 时代和政治主张，将教育家分为以下几种：（1）汉学派，以 读书为目的；（2）宋学派，以修身为目的。简明指出了儒家 学派的两个发展阶段及其对中国教育的重大影响。并把中 国古代教育的发展以“一二三四五”的简洁方法加以划分 一即一种学说（儒家学说）；二即两条基本线索（官学和私 学）；三即三种社会形态（封建社会、半封建社会、半殖民 地半封建社会）；四即四个发展阶段（春秋，以私学为标志 汉代，以官学为标志；宋代，以理学为标志；明末清初， 以启蒙教育思想为标志）；五即五个代表人物（孔子、董仲 舒、朱熹、王阳明、王夫之）。 （二）陈青之先生著作之体系 陈青之先生的《中国教育史》把一些相关的内容，如 政治、经济、文化、思想等集中了起来，有序而系统地构 成了一个完整的系统。从形式上讲，陈青之先生的著作涉 及到家庭教育、学校教育和社会教育三大块，相互联系、 相互促进、且各自独立，提出家庭教育是基础，学校教育 是极其重要的阶段，社会教育起巩固的作用。 三、内容评析 陈青之先生的著作内容十分丰富，材料非常详实，脉 络清楚，论述有据，分析深刻，结论客观，评价中肯，概 括地把先秦至民国的中国教育的实际、思想理论及其