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浅谈医学院校高等数学教学方法的改革 【摘要】结合笔者在医学院校高等数学教学工作中的 经验和体会，分析了医学院校《高等数学》教学的现状及 教学中存在的问题，提出了教学方法改革的实施方案. 【关键词】高等数学；改革；教学方法 随着科学技术的发展，数学已经渗透到了各个学科领 域，现代医学的长足发展己越来越凸显出对数学的迫切需 要，无论是基础医学、临床医学还是预防医学，己经出现 或正在出现的问题都要求数学提供更多的方法和工具。医 学院校开设高等数学课程的教学目的，主要是增加学生的 数学知识，培养学生的逻辑思维能力、运用数学方法分析 和解决医药科学中实际问题的能力，为学习某些医学课程 打好必要的数学基础。这也弥补了医学课大多需要机械记 忆，或是拘泥于具体的对象，只注重对其特征、形态和功 能的描述，而不善于利用抽象思维透过现象抓住本质的缺 陷。本研宄结合作者在医学院校高等数学教学工作中的经 验和体会，分析了医学院校高等数学教学现状及教学中存 在的问题，对医学院校高等数学的教学模式、教学方法等 方面进行了探讨。 1医学院校高等数学教学的现状 教材内容偏理论、轻应用 高等数学教材版本虽然很多，但教材在内容编排方面 大同小异，都存在重理论、轻应用，重逻辑推导、轻实际 问题引入数学概念进行分析的现象，教学内容陈旧，体系 单一，给学生掌握数学思想和方法，学习数学新知识造成 困难。另外教材中缺乏理论联系实际进行医学应用的例子， 这使得学生不能将所学的数学知识运用到实际的工作学习 中，使得学生在学习这门课程时感到很茫然。 教学指导思想落后 目前各高校在教学思想上大部分仍是以“注入式”为 主，忽视“启发式”。目前各高校的考试制度仍以书面考试 为主，而考分在学生评奖，考研等诸方面起着关键性作用， 有的甚至把考分作为评价教师的主要依据，这样教师教什 么，学生学什么。这样注入式便占了主导地位。在这种传 统理论体系的教学中，教师不能充分注重对学生思维能力 的培养，只是把数学知识以灌输的方式传授给学生，同时 学生也仅限于以被动的方式获取知识。 2教学中存在的主要问题 高中所学数学知识不能与大学数学所学知识很好的对 随着中学教材及高考制度的改革，有些内容不再是高 考考试的范围，因而这部分内容也就不再是学生掌握的内 容。例如极坐标，据我了解在高中的课本里这一部分的内 容不作要求，所以很多学生对极坐标很陌生甚至根本不知 道。而在高数下册二重积分这一章利用极坐标计算二重积 分又是一种很重要的计算方法，因此在讲解时教师不得不 抽出时间给学生讲解什么是极坐标，由此影响教学进度。 并且教师的讲解不会像在高中时那样讲完后反复练习，因 此即使介绍完学生也还是感觉很陌生不会用，从而对二重 积分的计算掌握起来也就很困难。 学生的学风有偏差 近几年随着高校的超负荷招生，新生总体入学水准和 综合素质（包括数学基础、学习能力、学习自觉性）下 移，差距增大，学风逐渐下降。其具体表现为：①学习缺 乏动力。相当一部分学生认为读医学专业学高等数学对实 际的专业工作和学习帮助不大，所以认为学习高数对他们 没太大的意义。从而使得对高数的学习始终处于被动状态 自主学习的能力不强。由于高中的教学模式和大学的教 学模式有很大差别，一些学生在入学后不能主动地适应大 学的学习，缺乏自学能力和钻研精神，自主学习能力不强 缺乏自我约束力，自制力差。由于一些学生没有适应大 学的学习生活环境，自理能力、自我控制能力不强，心态 没有好好调整，缺乏积极的学习态度，容易受外界环境影 响，故而无故旷课、迟到早退、上课玩手机、睡觉、聊天 的现象比比皆是。 教学人员结构单一 在医学院校从事数学教学的的教师，主要毕业于数学 专业。这些数学专业毕业的教师的数学理论知识非常扎实 然而他们一般都没接受过医学方面的相关培训，所以一般 也不了解现代医学是如何同数学结合，进而快速发展的。 因此，在教学过程中，这些教师就很容易把数学知识传授 的很系统，不能将这些知识放在医学背景中拓展，从而导 致医学院校高等数学课程实际上变成纯数学理论课程。 医学专业文理兼招的特殊性掣肘了教学的均衡性 我校有些专业是文理兼招的专业，学生的数学基础相 差很大，教学的内容和考试难易程度很难把握。如果照顾 基础较差、学习不用功的学生，则对那些基础扎实、学习 努力的学生来说，过于简单，不利于提高，难以使优秀人 才特别是拔尖人才的脱颖而出，更是对优秀学生的一种 “浪费”；如果教学内容和考试要求侧重于基础较好的学 生，则另一部分同学就难以理解。如此一来，无形中给教 师组织教学套上了枷锁，教学的均衡性要求无法达到。 3高等数学教学方法的改革 重视高等数学绪论课 很多教师误认为高等数学的绪论课就是强调学习高等 数学的重要性，所以在上高数第一堂课时，往往简单的强 调一下高数的重要性