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浅谈在探宄活动中培养学生的科学素养 论文关键词：科学课堂探究活动科学素养 论文摘要：科学素养培养要依靠科学课堂上开展的一 个个科学探究活动进行的，摆在我们每一个科学教师面前 的任务就是如何在我们的科学课堂上构建出一个个高效的 科学探究活动。 小学科学课程标准中明确指出：“小学科学课程是以培 养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”科学素养培养要 依靠科学课堂上开展的一个个科学探究活动，它也是科学 课程的主要学习方式，学生的科学素养（包括科学知识、精 神、方法以及科学的态度和价值观）也是在探究的过程中形 成与发展起来的。摆在我们每一个科学教师面前的任务就 是如何在我们的科学课堂上构建出一个个高效的科学探究 活动。 第一，在科学课堂上，我们首先要做的是为学生进行 科学探究活动营造一个充满科学气息的课堂环境，一个自 由开放的探究氛围。这样的环境和氛围是为了激发学生的 科学探宄欲望，让学生积极主动地参与到科学探究活动之 中，并让他们有大胆出色的表现。在一节《光的传播》的 科学公开课上，教师在上课后首先做的是拉上了所有的窗 帘，关闭了教室内所有的灯，将学生带入了一个黑暗的环 境之中，接着问学生：今天的教室与以往有什么不同？在黑 暗的环境中，学生的好奇心一下子被调动了起来，注意力 也就集中到了光的研究上了。 第二，课堂上的科学探究活动应体现趣味性，富有生 活性，还要简单、易操作。我们的科学探究活动绝不能枯 燥无味，因为我们面对的是一群小学生，他们对探宄活动 的热情和投入程度主要取决于他们对此项活动的兴趣。如 果失去了 “兴趣”这一强有力的支撑点，我们在课堂上的 探究活动就会流于形式，在探究过程中培养学生的科学素 养也就成了无本之木了。为此，我们在设计和进行探宄活 动时，应紧扣“趣味性”，在活动的内容上选择那些贴近儿 童生活的，让他们觉得科学课不仅好玩，而且与他们的生 活息息相关，有时也能用科学知识服务于生活，如自行制 作的指南针、手掌日晷还能帮助识别方向和估计时间。我 们要像科学家一样来做科学，但我们面对的毕竟是小学生， 在短短的课堂40分钟里，不宜将探宄活动搞的太复杂，而 要简单、典型并易操作。我在上《热空气与冷空气》这一 课时，让学生研宄空气受热后会怎样流动。其中有个小实 验探究活动，用纸蛇转动来证明空气受热向上流动。每一 个学生都饶有兴趣的把纸蛇放在蜡烛火焰的不同部位进行 实验。当放到火焰上方，看到纸蛇向上转动的那一刻，大 家十分兴奋，有人甚至欢呼起来：“纸蛇活了！”学生在自 己亲自动手实践的过程中获得了极大的满足感和兴奋感， 这为他们或独立思考，或合作研究去“跳一跳摘果子”提 供了内在的驱动力。但如果我们在课堂上的活动和实验让 许多学生手忙脚乱，一片狼籍之后毫无所得，用不了多长 时间，学生就会感到索然无味。 第三，1984年6月，应邀来华的兰本达教授给北京育 才小学三年级的学生上了一节自然课__《蜗牛》。兰本达 教授上课后在提示了 “放大镜”后便立马放手让学生研究 蜗牛去了。一连15分钟，教授没有对整个班级的学生说过 一句话，而是不时地穿插到每个小组观察孩子们的活动， 常常单跪式地蹲在小组桌旁与孩子们一起观察。在孩子们 的观察活动中，不时的挑逗、引发孩子的思维，“你是怎么 想的？” “你怎么认为？ ”“能不能再看看，加以肯 定。”在此过程中，兰本达教授成为一个学生研究活动 定。” 在此过程中，兰本达教授成为一个学生研究活动 的参与者，一个激发他们思维火花的诱导者，一个当学生 面临问题、遇到困难时提供帮助的支持者。当孩子们的探 究进入“蜗牛”吃东西这一步时，兰本达教授及时地给孩 子们提供食物的材料。当他觉得孩子们的观察研宄快要衰 减下来的时候，兰本达教授将材料从孩子们那里拿开了（以 免分散他们的注意力），将孩子带人到这一课的研讨阶段。 孩子们以教授为中心，围坐成一圈。在讨论中，孩子们提 出了许多事实和问题，但没有一个是教授提出的。兰本达 教授针对孩子们对蜗牛的黏液较感兴趣，而该研究方向又 是中心问题，便将准备好的“粗糙/光滑、潮湿/干燥” 等材料和蜗牛一起发给孩子们，让他们进一步研宄黏液起 什么作用。在上述活动中，教授又成了学生活动材料的提 供者，活动环节的调控者，学生交流问题、看法的组织者， 探宄活动进一步深入的引导促进者。从兰本达教授的这一 课上，我们应该得到一些启示。首先，在探究活动中，我 们要把问的机会让给学生，鼓励引导他们发现问题、提出 问题，将探究起点交给学生；其次，在课堂上将时间让给 学生，让他们拥有充分的动脑思考、动手实践的时间。再 次，我们要把“动手做”的权利留给学生，并尽可能的让 每一个学生参与其中。科学探究就是通过“动手做”的方 式来进行的，学生只有在动手实践的过程中才能逐步培养 起发现和提出问题的能力，观察