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浅谈在微生物实验教学中培养学生的自主学习能力 摘要：本文阐述了传统学习模式的弊端和自主学习模式的 先进性，分析了在建立自主学习模式时，教师的观念应如何 转变。最后，根据自主学习式教学模式，结合具体的一个微 生物实验，详细论述了在实验教学中如何培养大学生的自主 学习能力。 关键词：传统学习模式自主学习模式教师观念微生 物实验教学 中图分类号：G642.423 文献标识码：C DOI ： 10. 3969/j. issn. 1672-8181. 2014. 17. 085 高速发展的社会，造成知识更新的周期大大缩短，这就 要求我们每一个人能够敏锐地面对迅速变化的世界进行有 效地学习，否则将会被时代所淘汰。因此，目前的教育模式 必然要发生转变，只有通过培养和提高学生的自主学习能 力，才能更好地获得工作、生活所必需的知识和技能，才能 更好地进行创新，适应社会发展的需求。 1传统学习模式 传统的学习模式是以教师为中心，通过教师在课堂上的 系统讲解和展示向学生传授知识，而作为认知主体的学生， 始终被动地接受知识。很明显，这种学习模式存在着很大的 弊端：首先，在教学过程中过分注重知识的传授；其次，被 动接受知识的方式致使大多数学生逐渐养成一种不爱问、不 想问、也不知道要问什么的麻木习惯，缺乏质疑精神和创新 意识；最后，由于课堂上老师单方面的传输知识，学生不可 能做到百分百地接受。而且，随着时间的推移，死记硬背的 知识会逐渐的忘记，导致知识呈逐渐递减状态。 2自主学习模式 自主学习是一种以人本主义心理学为基础的现代学习 理论，强调学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自 己建构知识的过程，是知识的主动建构者。与传统学习模式 相比，其主要特征：一是主动自发的学习。学生对于要学习 的选择是出于自身的需求，呈现出“主动”的特性，远远不 同于传统学习中被监督、被组织和被制约的状态；二是自由 的学习。学生对所学内容、方法、资源、时间等有着充足的 选择空间和时间，可以根据现实状态自由控制学习的过程; 三是在应用中学习。学生以问题作为学习的载体，围绕问题 的发现、提出、分析和解决来组织自己的学习活动，在问题 解决的过程中，学生不知不觉中就已经获得了相应的知识和 技能。 3教师观念的转变 教学是一个动态、变化和发展的活动过程，是以课堂为 主渠道的教师和学生平等交往、积极互动、共同发展的过程。 自主学习模式的建立，强调“以人为本”，以学生为中心， 但并不意味着教师在整个教学过程中地位和作用的弱化。相 反，教师被赋予了更多的要求和期待。 在以培养学生自主学习能力为重要目标的教学过程中， 教师作为施教的主体，其责任不应局限于传授知识，而应 “重在引导学生怎么样去学”。首先，构建和谐的师生关系， 注重沟通师生情感，及时进行角色转换；其次，唤起学生的 学习兴趣。兴趣是最好的老师，教师应该借助各种教育策略， 促使学生主动而自觉的学习；再者，搭建合适的学习平台， 给学生提供独立活动的空间，让每个学生都有选择的机会， 有一块属于自己的天地，能表现自我。最后，要因材施教， 承认差异、尊重差异，引导并督促每个人制订出个体能完成 的学习目标。 教师作为被学的客体，应当“学为人师，行为世范”， 在治学、做人等方面无形中给予了学生潜移默化的影响。所 以，教师必须不断提高自身的思想道德、科学文化、教学艺 术等方面的素养，以便更好地引导学生。 4在微生物实验教学中培养学生自主学习的能力 在长期的实验教学中，笔者始终努力培养学生的自主学 习能力和创新意识，不断尝试调整教学方法，逐渐形成了自 己的实验教学模式，基本流程图如图1所示。本文以“革兰 氏染色实验”为例，详细分析在实验教学中如何培养学生的 自主学习能力。 1实验中自主学习模式流程 在传统的教学模式中，教师只是讲授革兰氏染色的原理 以及步骤，而学生按照黑板上的实验步骤按部就班地完成实 验，观察结果。这样的教学方式，无法激发学生探索的兴趣， 不利于培养学生的实验能力和创新性思维，学到的知识也仅 仅局限于革兰氏染色。如果换一种教学模式，让学生主动地 学习，就会掌握更多的知识，具体步骤如下。 4.1预习细菌的染色知识 首先，提出问题，以问题为中心展开教学，激发学生的 兴趣和学习主动性。问题应以学生身边熟悉事物或已有的经 验出发、引导学生参与到问题情景中去。细菌在我们的日常 生活中无处不在，为了更好地了解和利用细菌，我们要对其 进行观察和研究。然而，细菌很微小且无色半透明状，怎样 才能更好地观察和研究呢？提出问题：细菌为什么要染色、 如何进行染色、染色和染色剂的分类以及怎样进行染色。让 学生带着这些问题，利用书本和网络资源进行查阅，写出预 习报告。这样，学生在寻找答案的同时就构建起了全部的染 色知识，而这些知识教师在课堂上是没有办法全部