教学设计_阿长与《山海经》.docVIP

PAGE PAGE 1 《阿长与山海经》教学设计 泰安市肥城市王瓜店街道办事处初级中学 陈传生 教学目标 1.进一步学习体会围绕中心选择材料刻画人物的方法。 2.通过典型事例分析，深入了解长妈妈这个人物形象。 3.把握欲扬先抑的手法，感悟鲁迅对“阿长”的深厚怀念之情，领会“阿长”性格中的人性美。 教学重点： 1、学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及的详写与略写相结合写法。 2、理清写作思路，把握课文内容，着重研读长妈妈为“我”买《山海经》的事。教学难点： 理解文中欲扬先抑的手法。 教学方法 1.朗读法 引导学生情感朗读，理解文章主旨，培养感受能力、理解能力。 2.合作研讨法 通过问题设置、引导点拨，学生小组合作探究，发表对课文的不同理解。 教学过程 导入新课 鲁迅从来没有一篇文章专门写自己的母亲，却写了一篇文章来怀念一位普普通通，名不见经传的保姆，为什么呢？上节我们已进行了初步的探讨，这节我们继续进行深入分析。 二、温故知新 1、鲁迅先生的文学常识 2、字音 憎恶（ ） 规矩（ ） 疮疤（ ） 诘问（ ） 絮说（ ） 掳去（ ） 惧惮（ ） 震悚（ ） 孤孀（ ） 惶急（ ） 骇 （ ） 灸 （ ） 词语解释 莫名其妙： 惶急： 深不可测： 诘问： 惧惮： 震悚：4、人物描写的方法辨析 刻画人物形象，常用的有肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写。指出下列各旬运用了什么描写方法。 （1）她生得黄胖而矮。（ ） （2）最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事，还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖。（ ） （3）她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！” 5、回顾文本内容 课文围绕阿长写了哪些事？ 三、 重点研读 （一）作者叙述有关长妈妈的一些琐事之后, 笔峰一转, 用相当多的篇幅推出了买《山海经》一节。 速读第19—29自然段。 思考： 1、概括复述买《山海经》的起因、经过、结果。 起因： “我”曾在远房的叔祖那里听说过，后来一直渴慕着绘图的《山海经》。在远房叔祖那儿已无处可寻，买吧，又没有好机会。因此，“我”对《山海经》一直念念不忘。 经过：阿长向“我”问《山海经》的事，她告假回家以后的四五天，就将《山海经》给“我”买来了。 结果：“我”深受感动，从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。 划分段落层次。 这是文章第二部分，分三个层次 第一层（19-21）：“我”渴慕《山海经》的缘由 第二层（22-28）：写长妈妈给“我”买来了渴慕已久的《山海经》。 第三层（29）：更其搜集绘图的书 精读分析第二部分 1、作者小时侯为什么喜欢《山海经》？ 参考：听一位远方的叔祖说过《山海经》中有很多奇特的插图，引发了我的好奇心。 第一层在全文中的作用是什么？ 参考; 为下文长妈给“我”买《山海经》作铺垫。 阿长是怎样知道“我”非常想得到《山海经》的？（用原文回答） 参考：大概是太过于念念不忘了。 ? 当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的？“我”为什么有这样的想法？这种想法表现了“我”怎样的心理？ 参考：“我知道她并非学者，说了也无益”；但既然来问，也就都对她说了。 这表明“我”对阿长没抱希望，只是说说而已。也表明了“我”对阿长心存隔阂乃至轻视。 阿长把《山海经》买回时，“我”有什么反应？体现了怎样的心情？ 参考：“我似乎遇到一个霹雳，全体都震悚起来，赶紧去接过来，打开纸包。” 意外、震惊、感动的同时进而对长妈妈产生了新的敬意。 6、“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确实有伟大的神力，”为什么说“她确实有伟大的神力”，怎么理解？ 参考： 因为这件事，“别人不肯做”，或别人“不能做”，而她又不识字，“我”对她根本没抱希望，但她却记住了“我”的渴求，并在告假回家时用自己微薄的工资帮“我”买来了“我”渴慕却无法得到的《山海经》，这在孩童的眼