浅谈华应龙老师的化错教育.docVIP

浅谈华应龙老师的化错教育 认识华应龙老师还是通过他撰写的《我就是数学》这本书开始的， 后来关注他的著作、优秀课视频等。而更有幸的是现场观摩了华老师的《找 次品》优秀课例和它的《化错课堂，求真育人》专题讲座。使人如获新生， 受益匪浅。 一、 华老师的课堂特色 华老师上的《找次品》这一课，挥洒自如，出神入化，充满智慧，充 满创造性，一进他的课堂，就会被吸引，被感染。学生喜欢他的课，因为 抽象枯燥的小学数学，变得生动有趣，引人入胜。老师喜欢他的课，因为 原来看似简单的小学数学，变得那么富有内涵，美不胜收。他的智慧根源 于先进的教育理念，充满了灵气与睿智。在他那里，数学真正成为人人需 要的数学，人人喜爱的数学，人人身边的数学，人人自己的数学。明明看 来只是一个数学问题，可是仔细推敲，支撑它的却是教育公平，是教育民 主，是数学与生活的联系，是对人的尊重，是对美的追求。其实，这就是 数学的智慧，就是创造性。我觉得华老师的创造性来源于他对小学教育事 业的挚爱，他爱学生，爱数学。他将小学数学教学融进了他的每个生命细 胞，处处闪耀着智慧的火花。 二、 关于“化错教育”教育理念 华老师的化错教育理念，传承的应该是整个数学文化，而不是数学知 识木身。“带着你所了解的数学世界走进学生，这样你才会感到数学教学 的生动与多样性，学生的数学学习、数学思考也才可能丰富多彩。作为数 学老师，你必须借助数学这个通道，引导学生去感悟世界的奥秘，而不仅 仅是数学知识本身。数学的好玩、学数学的有趣，也就在这里。”华老师 是这样说的，也是这样做的。因此华老师的课堂上，他关注的不再仅仅是 知识的传承，更多的是对儿童“独特之处”？的发现。在华老师看来：应 该像农民种地那样教书，要像农民那样不误农时，要像农民那样因地制宜, 要像农民那样耐心等待，不做揠苗助长、贻笑人方的事。要像种树那样“能 顺木三天以致其性”，要像农民那样不责怪庄稼，而是反思自己。于是华 老师提出了“化错教育”的教育理念。他认为成功人士的高明之处在于“并 不是他们先知先觉，一贯正确，而是他们有一个对待错误的正确态度，有 一个肯于探索的头脑，有一双善于发现错误中正确的明亮眼睛”。比如： 爱迪生发明电灯，在选择什么样的耐热材料时，实验进行了 1000多次都 没成功，他的助手很气馁，说：“失败了！”可爱迪生却说：“我们没有失 败，我又知道了这种材料是不能做灯丝的，我们又向成功迈进了一步。” 再如，被称为杂交水稲之父的袁隆平，在一次的实验屮，水稻的苗长得可 欢了，结果稻穗却是缩小版的，在研讨会上，其余的科学家都是垂头丧气 的，认为实验很失败，但袁隆平却说：“我们的实验是成功的，只是转基 因转到了稻杆上，没有到稻穗上而己。”袁隆平最大的功劳不是由1变成2、 3、4、5……这只是量变，他最大的功劳是由0到1质的变化。 三、什么是“化错” “化错”是指把课堂教学中的差错融化为一种教学资源，相机融入后 续的教学过程中。“化腐朽为神奇”，变“事故”为“故事”。化错的要义 在于教学过程中随机融入，自然生成，而不是事先刻意安排；敏锐发现差 错背后的意义，而不是简单地否定学生的错误；充分挖掘并利用差错资源 的多方面价值，培养学生直妞错误，超越错误的求真人格。 四、 为什么化错 （一） 课堂没错耍不得，没有化错何来创新？ 放弃经历错误也就意味着放弃经历的复杂性，远离谬论实际上就是远 离创造。 （二） 没有化错如何落实课程标准强调的“自主探宄学习”？ 新课程倡导“自主探宄合作”的学习方式，更加呼吁尊重学生学习过 程的差错，期待教师在课堂上能够温暖地“化错”。 （三） 没有化错何来真正的“过程教学”？ 化错是破解“标准化”教育模式，培育“良性教育生态的需要，”是 矫正重“结果”轻“过程”教学弊端的需要。 王阳明《传习录》中冇这样一个故事，一连下了几天雨，禾苗被浸泡 在水屮，却长高了，就问同伴：“禾苗为什么长高？ ”回答是：“禾苗有根。” 失败是长根的时候，成功是长叶的时候。学习中出错是长根的时候，我们 的教育应是长根的教育。有差错，才是真正的学习，才是实质性的学习。 活动发生有化错，j有我们期待己久的主动学习，独立思考，创新活动的 发生，有化错课堂，才有学生快乐健康的成长。 五、 如何化错？华老师分了三个阶段 （一）错是错，温暖地“容”。有容乃大，大者能容。要调整学生对 待错误的态度，培养学生积极勇敢健康的心态，培养他们对自己负责的意 识和善解人意的“同理性”。 首先，包容欣赏学生的差错。其次，让学生悦纳自己和同学的差错。 再次，创造机会，暴露差错。曾经，我们的课堂教学总是在学生探究前安 排大量的复习和铺垫，还有“到位”的提示，“越位”的暗示。在课堂中， 生怕学生说的不是我想耍的，我们就横加阻拦，过多的干涉，我们总是想 把自己的舌头伸进